ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

Fuente:Facebook,Maximo Potencial para el Autismo

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas autistas y sus familias.

Los procedimientos que debemos adoptar para afrontar las situaciones con niños autistas deben cumplir ciertas condiciones y reunir una serie de características:

-Considerar el autismo como un trastorno del desarrollo.

-Acentuar los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en contextos naturales de interacción.

- Estructurar los conocimientos desarrollados por la modificación de conducta, en especial en lo que aspectos de metodología rigurosa se refiere.

- Los procedimientos deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos, definiendo de forma precisa las conductas a tratar.

- Implicar a la familia y la comunidad.

- Deben ser intensivos y precoces.

- No se centran en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y alternativas.

- Deben establecer una disposición cuidadosa de las condiciones ambientales.

Las ventajas de los ambientes estructurados han sido consistentemente demostradas. Para que se desarrollen correctamente el ambiente debe facilitar la comprensión de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio. Del mismo el educador debe mantener una actitud directiva, estableciendo de forma clara sus objetivos, procedimientos y métodos de registro.

Es necesario proporcionar a los niños autistas ambientes estructurados, contextos directivos de aprendizaje y aún más en casos en que el autismo es más grave.

Un programa efectivo que usa la enseñanza estructurada, se basa en la organización del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organización del material para estimular la independencia del alumno.

Este programa puede ser aplicado de manera exitosa en distintas situaciones y contextos y también puede ser adaptado a los diferentes niveles de desarrollo.

Por otro lado, es necesario cuidar las condiciones de aprendizaje. Para ello se propone fomentar la necesidad de estimular la atención del niño a los aspectos relevantes de las tareas educativas y evitar la distracción en aspectos irrelevantes; las instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas; los niños autistas requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de “ aprendizaje sin errores” más que en el modelo de aprendizaje por ensayo y error; los autistas a pesar de sus problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir para el desarrollo de los programas.

A continuación se van a exponer una serie de procedimientos y técnicas de trabajo que precisan los niños autistas:


· La enseñanza de la comunicación y el lenguaje

Es uno de los focos centrales de intervención. Los procedimientos de enseñanza pretenden, ante todo, el desarrollo de la comunicación para hacer frente a los déficit sociales y comunicativos de las personas con autismo. Es necesario tener en cuenta en la intervención los siguientes aspectos:

- Centrarse en contenidos relevantes al alumno.

- Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas autoiniciadas.

- Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del niño.

- Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el niño: padres y profesores.



Una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los educadores y padres en la enseñanza es la ausencia de motivación. Para paliar esta dificultad es necesario:


-Fomentar la elección del niño de los materiales estimulares usados en la enseñanza.

- Premiar los intentos comunicativos. Ello mejora más significativamente la motivación a la comunicación que usar técnicas de aproximación sucesiva.

-Intercalar ensayos de mantenimiento.

- Usar reforzadores naturales que estén directamente relacionados con la tarea. Por ejemplo, para enseñar colores puede ser más útil utilizar caramelos de colores, que el niño puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relación entre la propia respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos cuando todas estas técnicas se combinan.

Hay procedimientos que facilitan la anticipación y la compresión de situaciones, tales como el uso de sistemas alternativos de comunicación, dando preferencia a la presentación de información visual; la utilización de medios gráficos, pictóricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc. estas alternativas son habituales en la práctica diaria para el desempeño de las distintas tareas y pueden aplicarse a niños de nivel cognitivo relativamente bajo, teniendo efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de las personas autistas.

La utilización de sistemas alternativos con las personas autistas está justificada por las siguientes razones:


- Se incide en el punto fuerte de procesamiento de información del autista: el visual.

-Se favorece la intención comunicativa.

- Se estimula la aparición del lenguaje verbal.

- Se favorecen procesos de atención.

-Se favorece la interacción social.

- Se incide en la solución de las dificultades conductuales.

- Contribuye a una mejor compresión del entorno.

- Favorecen la capacidad de anticipación y de predicción.

- Contribuyen a una organización más “significativa” de los datos en la memoria.

- Estimulan las funciones más complejas del lenguaje: la planificación, la dirección de la acción, etc.

Recientemente se utilizan medios informáticos y ordenador como medios útiles para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con personas autistas.



· La enseñanza de habilidades sociales

La competencia social exige el dominio de un amplio rango de habilidades que se incrementan de manera compleja con la edad. Entre estas habilidades se encuentran: la mecánica de cómo jugar un juego con otra persona, expresar afecto a otro niño, escoger actividades de ocio, usar habilidades conversacionales asertivas para realizar peticiones y asegurar que otra persona respeta las reglas de un juego, enseñanza de cómo abordar a cualquiera que esté realizando una actividad de interés teniendo en cuenta las necesidades de otras personas.

Una vía eficaz para la enseñanza de habilidades sociales a niños autistas ha sido el uso de modelos con niños normales. Tales interacciones aumentan las respuestas sociales de los niños con autismo. Para percibir el éxito de esta propuesta han de desarrollarse las siguientes características:

La intervención con pares debe ser realizada en un entorno positivo en el que las interacciones con los compañeros normales de igual edad sean placenteras.

Los pares deben ser apoyados en sus interacciones con los niños y autistas sin enseñar directamente como deben portarse, (el objetivo de la intervención es obtener interacción espontánea)

Las sesiones deben desarrollarse con la suficiente frecuencia para desarrollar simpatía de grupo.

Los alumnos autistas deben ser menos que la mitad del grupo total.

Por último, y en relación con la integración e inclusión de niños autistas en escuelas normales, debemos tener en cuenta que el alcance de la integración puede variar en función de las necesidades del niño. Con algunos niños de alto funcionamiento puede funcionar bien en un marco normal de educación con un mínimo de apoyo, con otros niños puede ser conveniente compartir algunas clases con niños normales y tener una clase separada para otras materias, y con los niños más afectados el modelo podría ser compartir actividades de ocio y recreo y mantener una clase separada para sus necesidades educativas. Si bien, esta alternativa quizás sería la menos idónea por la facilidad que implica separarlos de las aulas y el ambiente natural en el que se desarrolla la vida de los demás niños, abandonando por tanto la lucha constante por insertarlos de manera efectiva en este tipo de ambiente en la mayor parte de las actividades que se realicen.

La integración de autistas en escuelas públicas es probablemente más fácil cuando estos han aprendido habilidades sociales necesarias y cuando los otros niños han sido educados para comprender las dificultades que presentan los niños con alteraciones y teniendo oportunidades de compartir actividades con ellos.

Un conjunto de orientaciones prácticas para la enseñanza de un pensamiento flexible y conducta autónoma en personas autistas es:

-Crear situaciones libres de ansiedad. La ansiedad reduce la flexibilidad de toda conducta.

- Enseñar comprensión y conocimiento. 

Para ello es necesario:

- Atender a significados relevantes.

- Desarrollar estrategias de memoria.

- Desarrollar la posibilidad de elección.

- Enseñar conducta más flexible y creativa.

Existe un programa diseñado para ayudar a desarrollar las habilidades de pensamiento, percepción y solución de problemas, que subyace a la mayor parte del aprendizaje académico y social. El programa enfatiza el desarrollo metacognitivo estimulando la reflexión sobre los propios pensamientos, así como su evaluación y uso de estrategias alternativas cuando sea necesario. Los objetivos son:

- Potenciar el desarrollo de funciones cognitivas básicas.

- Identificar y remediar las funciones cognitivas deficientes.

- Desarrollar motivación intrínseca de tarea.

- Desarrollar el pensamiento representacional.

- Potenciar la efectividad en el aprendizaje y la preparación para el aprendizaje en la escuela.

-Prevenir la escolarización en educación especial.

Este programa parece mejorar las dificultades de atención, los déficit sociales, los déficit de comunicación y las dificultades con la motivación.

El manejo de los problemas de conducta

Los problemas de comportamiento lo que hacen es reflejar un conjunto de déficit, especialmente en el ámbito de la comunicación. Los problemas de comportamiento normalmente funcionan como una forma de comunicación para aquellos sujetos que todavía no poseen o no utilizan formas de comunicación más complejas, que les permitirían influir en los demás para obtener resultados deseables, dándose de este modo la definición clara de comunicación. Para ello, se plantean a continuación una serie de características que poseen estos problemas y cómo intervenir en su resolución:


- La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona que la manifiesta.

- Debemos descubrir la razón o finalidad de la conducta para prestar ayuda a largo plazo.

- El objetivo de la intervención es la educación, no simplemente la supresión de la conducta. El objetivo principal de la intervención es enseñar nuevas habilidades y formas adaptadas de influir en las personas, reforzando únicamente las conductas deseables.

- Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.

- La intervención implica cambiar sistemas sociales, no sujetos. Debe conducir a un cambio de conducta deseable por parte de todos los implicados en la comunidad.

-El objetivo último de la intervención es el cambio de estilo de vida de estos pequeños.

El objetivo de tener en cuenta estas características es llevar a cabo el desarrollo de intervenciones creativas para ayudarles a aprender conductas alternativas apropiadas. Enseñando, ampliando y reforzando las habilidades comunicativas relevantes, resulta posible sustituir la conducta inadecuada, de modo que, dicha conducta se hace mucho menos frecuente o se elimina totalmente.

En general, un enfoque basado en la comunicación es relevante para casos de problemas de comportamiento que están influenciados por la atención de los demás, la evitación de situaciones desagradables y la obtención de cosas concretas.

Fomento de la motivación

Hay un programa de enseñanza diseñado para aumentar la motivación y la capacidad de responder a claves múltiples.

Que implica emplear estrategias de instrucción natural. Las estrategias que se utilizan para aumentar la motivación son:

-Permitir que el niño elija actividades o materiales de la situación de aprendizaje

-Utilizar refuerzos directos que indiquen que las consecuencias de la conducta del niño están directamente relacionadas con sus respuestas.

- Intercalar tareas de “mantenimiento” entre las tareas de adquisición.

-Reforzar los intentos de responder y no solo las respuestas correctas.

- Las recompensas se dan de forma inmediata y contingente.

Fomentar la autorregulación

Si un individuo aprende a manejar su conducta, puede utilizar luego esa capacidad en diversos contextos y con relación a muchas conductas.


La autorregulación implica:

- Identificar conductas apropiadas de las no apropiadas.

-Reconocer la presencia de la conducta objetivo.

-Autoadministrarse los esfuerzos.

- Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Se trata de que la persona funcione con verdadera independencia.

Los niños autistas pueden aprender a autorregularse para cambiar su conducta y mantener los cambios. Los programas de autorregulación tienen varias ventajas para las personas autistas:

- disminuye la dependencia del terapeuta

-ayuda a que se mantengan mejor los efectos del tratamiento

 -aumenta la independencia de la persona, lo que implica tener unas relaciones más favorables con la comunidad.

El problema es que hay que dedicar bastante tiempo a la enseñanza de esta técnica. La ventaja es que cuando la persona la adquiere, generaliza su empleo a diferentes contextos y conductas, sin necesidad de mucha mayor enseñanza.

Comunicandome contigo...

Escuchar su voz ha sido el mayor deseo que he tenido desde que recibí el diagnostico...sé que el autismo tiene muchas dificultades y la comunicación puede ser de muchas maneras,aunque no sea verbal...pero lo siento,yo necesitaba escuchar su voz,lo necesitaba con todas las ganas del mundo.

Hemos trabajado mucho este tema porque ha sido y sigue siendo uno de los más dificiles en Natalia,donde más le cuesta avanzar pero la verdad,todo hay que decirlo...donde más se esfuerza ella tambien...porque quiere hacerlo,siempre lo he dicho,siempre lo he sentido así...Natalia quiere hablar y no sabe como hacerlo...hasta ahora.

En junio pasado,hace un año,comenzamos una terapia del lenguaje con Raquel,su nueva terapeuta...Natalia estaba en el punto de salida idoneo,estaba furiosa,cabreada con ella y con todos...rabiosa...y esa rabia que tenia era porque su voz se moria por dejarse oir pero ella no sabía como dejarla salir.

Con raquel lo conseguimos...meses despues,comenzó a decir palabritas...la mayoria no se le entendían...pero poco a poco fue haciendose entender...el trabajo de Raquel consiste en que Natalia coja confianza consigo misma y descubra para que sirve la comunicación,que sentido tienen las palabras..."si quieres algo,debes decirmelo"...No importa que no vocalice bien...solo con que haga un sonido...un sonido que cada vez se acerca más a una palabra...y un dia,sentada en la sala de espera hasta que nos tocara entrar,Natalia me mira y como le habia quitado la caja de colores porque tenia obsesión con ella,me suelta mirandome..."Colors¡¡ (colores en catalan)"...perfecto,se le entiende perfecto...y tras eso vienen más palabras...todas aparecen como un sonido sin sentido que va tomando forma y a los pocos dias ya tienen un significado que podemos ocmprender a la primera.

Tengo a Natalia sentada en el sofa...le cojo la pierna y le señalo un lunar y le pregunto que és..."peca"...y esto?....pupa...y esto?...se rie,és un rayote de rotulador...mancha¡¡ grita ella.

Camino del colegio Natalia siempre va de mi mano y su hermano al lado o delante nuestro...

-Tete...ame a mano...

Su hermano y yo la miramos sonriendo.

-Dale la mano,anda,que te lo ha pedido ella¡¡

Su hermano le da la mano y Natalia contenta lo mira...segundos despues lo suelta y nada más soltarlo vuelve a decirselo

-Tete...ame a mano...

Y los casi 10 minutos andando que tardamos en llegar al cole vamos así...ella le pide la mano,se la suelta,vuelve a pedirsela y se la suelta....las dos ultimas semanas han sido así...

-Que pesada que és la tata,mama,o me da la mano o no,que se decida¡

-Y lo bonito que te la pida,cariño?Cuanto tiempo hemos esperado esto?

-Es verdad,mama.

Y Santi le sigue el juego feliz de que su hermana empiece a tener una preciosa voz que compartir con nosotros.

Y al volver a casa del colegio...la unica calle donde le suelto yo la mano,donde la dejo ir suelta(es una temeraria y paseando no me fio de dejarla suelta,nos hemos dado algun susto porque todavia no entiende lo de acera,carretera,coches que pillan y todo eso)...giramos la esquina y llegamos a nuestra calle donde durante meses le he tenido que decir...

-Natalia,dile al tete...tete,corre¡

Le insisto varias veces y al final repite,su hermano sale corriendo hasta el portal y ella tras él.

Hace unos dias que ya nunca le digo que diga esa frase,nada más girar la esquina,Natalia pone una mano en la espalda de su hermano y le grita riendo..."tete...orre¡¡"...y Santi sale corriendo con su hermana detrás y mientras camino tras ellos hasta el portal me doy cuenta de que este és uno de los mejores momentos del dia...mis hijos felices,riendo,compartiendo un momento juntos,que és de ellos y solo de ellos y observando cuando llegan al portal como me miran contentos,Santi agitando la mano llamandome y Natalia pegando saltitos y dando vueltas porque este...este és su momento,de ella y de su hermano...el momento de los dos.

Natalia necesitaba hablar como respirar,hace un año así lo sentia y el que ahora ella se de cuenta que puede hacerlo le abre las puertas a nuevos avances que van llegando sin cesar...abrimos puertas a las frases de 3 o más palabras...empieza a hacerlas y estamos supercontentos...Natalia és una campeona y nos lo demuestra cada dia que pasa...

Y cada dia que pasa tengo más claro que no hay nada ni nadie que la frene...no lo voy a consentir,no la frenarán...NO.

Apuntes para la enseñanza del lenguaje

Apuntes para la enseñanza del lenguaje

Autor: Lis Aragona

Las siguientes sugerencias no son ejercicios que deben trabajarse, sino ideas para mejorar las interacciones comunicativas con el niño.

Estas ideas son útiles en la medida en que se las use en forma consistente, en diferentes contextos y por parte de personas diferentes.

Sirven para mejorar las habilidades comunicativas del niño pero de ninguna manera sustituyen la ayuda y el análisis profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo “¿qué es esto?", "¿cómo se llama esto?", etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un uso excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por:

2.- Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso. De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

3.- Espera: En el intercambio comunicativo, espere con "mirada expectante" la respuesta, establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

4.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

5.- Use muchos gestos y expresiones con la cara, bien exagerados, sobre actúe para atrapar el interés del chico. Luego disminuya el uso de esta ayuda.

6.- Modele en vez de corregir .

7.- Si el niño aún no habla, simplifique el uso que usted hace del lenguaje.

8.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse en forma apropiada sean verbales o no y las sucesivas aproximaciones al objetivo verbal deseado. Retire poco a poco las ayudas.

9.- Cree un clima agradable. Su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido y con un sentido para su vida diaria.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:

1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula, o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al niño le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlo bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y usted) debajo de una sábana, escondidas, etc. estimulan la participación en una interacción social.

4.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.

Ejemplos:

a) Coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.

b) Sople una burbuja y luego cierre el frasco. Modele que él diga “bú” si quiere más.

c) Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado.

d) Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

Fuente:Facebook,Maximo Potencial Autismo

A vuestro lado...

Cuando Natalia era pequeñita...muy pequeña,me llamaba mucho la atención como podia entretenerse tanto rato con sus juguetes sola en su habitación.Hablo de una niña de año y medio,el diagnostico se lo hicieron con 23 meses y mis recuerdos se remontan a antes del diagnostico...cuando mi miedo a sentir que algo que no entendia me estaba robando a mi hija y me sentía completamente...iba a decir confusa pero creo que la palabra correcta és aterrorizada.En mi vida he sentido tanto miedo como sentía aquellos dias...no hay nada en este mundo que pueda dolerme más que cualquier daño que le pase a alguno de mis hijos y vivir con la angustia de que a Natalia le estaba ocurriendo algo horrible que nadie veia pero que yo no podia dejar de sentir...bueno,las mamás de niños con TEA ya sabeis de que etapa os hablo...la etapa del querer saber,del necesitar respuestas...respuestas que por dolorosas que sean nunca serán tan dolorosas como el tener a tu hija a un centimetro de ti y sentirla a millones de kilometros sin ni tan siquiera saber porqué...qué ha cambiado en esa niña que meses antes te miraba sonriente y hacia sus primeros balbuceos...y un dia deja de sonreir,su mirada te traspasa y su comportamiento és el de una completa desconocida...y su voz desaparece en un silencio extraño que parece no tener fin.

És dura,una etapa muy dura que sé que muchas mamis que me leen están pasando en estos momentos...pero pasa,esa etapa pasa y un dia descubres que tu hija sigue siendo la misma,que su sonrisa és hasta más bonita y tierna que antes y sus abrazos y sus besos tal vez desaparecieron un tiempo para coger fuerza...porque ahora son mucho más fuertes que antes...mientras sus primeras palabritas retumban en tu cabeza y descubres que no hay musica más mágica que el sonido de su voz.

Desde el diagnostico hemos pasado por mucho...bueno y malo...y lo mejor de todo és saber que ella siempre ha ido hacia delante,que siempre ha luchado y nos ha arrastrado a luchar...és lo que tienen los niños con autismo,que nos dan lecciones de valor,de querer és poder y de que nadie tiene derecho a ponerle freno a las posibilidades de nadie.

Tan solo queria hacer esta entrada para recordarles a las mamis que me escribís correos,las que estais en pleno proceso de diagnostico,algunas con una respuesta que acaba de llegar y no sabeis como encajar y otras que aunque la respuesta no llega...en el fondo sentís que ya la teneis o esperais tenerla pronto para poder saltar a la siguiente etapa.

Que no os ciegue el miedo,el autismo cuando llega arrasa con todo menos con lo que más importa...nuestros hijos.Ellos pueden y nos lo van demostrando poco a poco...al tiempo que el miedo se va marchando y aunque siempre queda algo de él en nosotras yo siempre digo que bienvenido sea porque esa parte de miedo que permanece és la que nos hace estar alerta y mantenernos en pie para defender los derechos de nuestros hijos y procurarles un futuro lo más independiente posible,un futuro que sea mucho mejor que este presente en el que los niños con TEA,por desgracia,son todavía apartados de la sociedad como si fueran un problema para que aquellos llamados "normales" puedan seguir siendo "normales".

A todas esas mamis,ánimo...como me dijo una vez otra madre a mi (Maite),dentro de un año echa la vista atrás y verás cuantas cosas ha logrado tu hija...y eso solo será el principio...cada vez que eches la vista atrás,habrá logrado más y más cosas.

Mi consejo...nunca dejeis de confiar en vuestros hij@s porque ell@s siempre confiarán en vosotras...y una buena madre puede cometer errores pero entre ellos nunca estará el fallarle a un hij@ cuando la necesita,al menos no conscientemente...pero eso lo hace una buena madre y por desgracia,no todas lo son.No hay nada en esta vida por lo que merezca más la pena luchar que un hij@...por un hij@ se lucha,por un hij@ se hace cualquier cosa y por un hij@ un@ se da cuenta de que nada en este mundo és tan importante como estar a su lado y sobretodo saber...que él o ella sabe que estás a su lado.Y gracias a dios,mis hijos saben que sus padres siempre estarán a su lado,pase lo que pase.

Formas de segregar

Este articulo está sacado de Derechos humanos ya

Cuántas veces pensamos que estamos en la vanguardia de la civilización por mirar como un igual a un negro, a un homosexual o a la persona de sexo contrario. Desde esta columna he denunciado formas más sutiles de apartar al distinto por su pensamiento, rareza o personalidad. Hoy toca de nuevo hablar de esto, centrándonos en cierto colectivo: las personas con diversidad funcional (discapacitados en algunos casos).

Desde el Foro de Vida Independiente y Divertad (FVID), están llamando la atención de la sociedad sobre el comportamiento de ciertas autoridades educativas hacia los niños con diversidad funcional. Bajo la cobertura de concluyentes dictamenes de escolarización que los padres no suelen tener medios para impugnar, se conduce frecuentemente a los menores a centros de educación especial: es más cómodo y barato que intentar una educación de integración. Mejor dicho, una educación de inclusión, que es algo más que la mera tolerancia social con aceptar al distinto: se tiene derecho a estar, no que a uno le dejen los demás permanecer junto a ellos. Lo cierto es que el común de los niños debe convivir con la diversidad, aprender a respetarla, sacar conclusiones de su propia posición en la vida y engrandecer su educación. Pero hablar de ciertos valores que no son tan baratos de transmitir (como la libertad ideológica y religiosa, que no requieren profesores de apoyo, ni cuidadores adicionales, ni espacios adaptados), es tarea difícil en tiempos de crisis.

El FVID ha iniciado una campaña «Segregar no es educar», con la que se está dirigiendo a todos los responsables nacionales y autonómicos en la materia para concienciarles de la libertad de elección de los padres cuando llega el momento de decidir sobre la escolarización de los más pequeños. Con un apoyo documental solvente, en colaboración con el European Network on Independent Living, se intenta que la decisión última de elección de centro dependa sólo de las verdaderas necesidades de los menores, y no de políticas restrictivas a la hora de adjudicar plazas de inclusión. El éxito de esta iniciativa, será el éxito de toda la sociedad, que necesita humanizarse más que nunca, en estos momentos. Avanzar en esa línea de ninguna forma afecta a los compañeros, ni les retrasa o compromete; ya que en ocasiones es la única manera de que entren en contacto con la realidad de lo diversidad funcional que, para su propia fortuna, les suele ser ajena. Una educación integral, sea cual sea el patrón o el punto de vista que escojan sus tutores, ha de pasar por la convivencia con lo diferente. Por ello, esta iniciativa y su éxito atañe a toda la sociedad, y no sólo a los menores con diversidad funcional.

Una democracia real ya

No me gusta utilizar este blog para hablar de politica...pero a veces me siento en la obligación de hacerlo.La politica está corrompida,los politicos están corrompidos.No voy a extenderme mucho más,creo que somos demasiados ya los que pensamos igual...hasta donde nos harán llegar? Hasta que ya no podamos mas y todo estalle...y estallará,tiempo al tiempo.Como le dije una vez a Josep Rull(secretario de la mesa del Parlament)..."la historia un dia les pasará factura y en las aulas dentro de unos años se estudiará la mala politica que están haciendo y entonces todos nos echaremos las manos a la cabeza pensando como pudimos consentirlo...cuando eso pase,yo podré mirar a mi hija a la cara pero él ante el suyo,va a tener que agachar la cabeza...porque forma parte de la cadena de personas que está destrozando aquello por lo que se luchó durante años:los derechos humanos."

No me extiendo más,tan solo comparto un texto escrito por Lucía Etxebarría. Fácil, rápido y muy claro:

"Sábado por la noche. Me pillé la mano con la puerta de la cocina (soy muy propensa a los accidentes domésticos: soy sagitario y no tengo “conciencia de peri cuerpo”). Me presenté sola en el hospital de Sant Pau porque mi compañero se quedaba a cuidar de mi hija. Me pasaron a la sala de espera. Allí había una niña, venga a llorar. Le pregunté su edad. Tenía 18 años, estudiaba en Barcelona, tenía una otitis. Llevaba dos horas allí. Su familia estaba en Girona. Yo sé que las otitis duelen muchísimo, he pasado alguna. Pero creo que también lloraba porque estaba asustada y sola. Me presenté ante la enfermera. Le dije que por favor le dieran un calmante a esa chica. Me dijo que como enfermera ella no podía administrar nada sin autorización del médico. “¿Y dónde está el médico?”. “Ocupado, y aún puede tardar horas”. Y luego me miró: “Tú eres escritora, ¿no? Escríbelo. Cuenta cómo está la situación”. Y eso he decidido hacer.

Vamos a aclarar las cosas. No están haciendo recortes en sanidad porque la cosa esté así de mal, sino porque la sanidad es un gran negocio, y si se privatiza, al estilo de Estados Unidos, muchos se van a hacer multimillonarios.

Se podría recortar de muchas otras partidas.

Los toros se subvencionan: las fiestas taurinas nos cuestan 564 millones al año en subvenciones.

Los clubes de futbol también, de forma indirecta. Deben 750 millones a Hacienda y 11 millones a la Seguridad Social. De hecho, la UE ya ha propuesto investigar al fútbol español por presuntas ayudas del Estado.

Se podría eliminar los sueldos y pensiones vitalicias y prohibir por ley que los ex presidentes cobren de la empresa privada a la vez que disfrutan de su pensión vitalicia: González y Aznar siguen sin renunciar al sueldo de 80.000 € mientras reciben altas retribuciones de Gas Natural y Endesa, por ejemplo.

Se podría prohibir que un político cobre del Estado y de la empresa privada: Acebes cobra del Congreso y de Iberdrola, por ejemplo.

Se podría recortar sueldos de cargos políticos. Si un ciudadano tiene que cotizar 35 años para percibir una jubilación, no veo por qué los diputados lo hacen a los siete, ni por qué no tributan un tercio de su sueldo del IRPF, como hacemos los demás.

Se podría endurecer las penas contra el fraude fiscal. El 72% de este fraude proviene de las grandes empresas que facturan más de 150 millones de euros al año, y de la banca. Ahorraríamos 90.000 millones de euros.

Se podría eliminar el concordato con el Vaticano. El ahorro final estaría entre los 6.000 y los 10.000 millones de euros. Jesús predicaba la pobreza, y la Iglesia se debe mantener mediante las aportaciones de los fieles, como ya dijo el propio San Pablo.

Esa niña que lloraba en urgencias podría ser su hija. Peor aún, usted podría padecer leucemia. Y si la padeciera, un seguro privado no le ayudaría, porque los mejores especialistas están en la Seguridad Social. Lo sé porque se trata de una enfermedad que he vivido de cerca.

Usted que me lee: tome conciencia, por favor. El fútbol es un negocio. Los toros, una tortura. Los gastos del Congreso, un lujo innecesario. Las pensiones vitalicias, una enorme falta de ética. La fe es una opción. Pero la salud es un derecho."

Lo mismo podría decirse de la educación. ¿En serio vais a permitirlo? ¿o es que os dan alergia las manifestaciones?

Luchemos por lo nuestro, es nuestro derecho. Por una democracia real.

Fuente:Facebook

Cuando encontré este texto en facebook,habian marcado "me gusta" 5962 personas y lo habian compartido 9230 veces.

Cómo afectan los recortes a la intervención en el Autismo y Asperger

El articulo que voy a poner a continuación,está escrito por Daniel Comín,podeis leer la fuente original en AutismoDiario.

Suscribo una a una las palabras de Daniel.

Me parece horrible lo que está sucediendo en España y hablo desde el punto de vista de una madre de una niña con diversidad funcional...los politicos de este pais son unos mentirosos y unos ladrones y pongo nombre y apellidos a aquellos con los que me he reunido,he hablado personalmente con ellos,exponiendo tanto el caso particular de mi hija como el general de los niños con NEE de este pais...TODAS las respuestas que recibí de estas personas son MENTIRAS y para todos y cada uno de ellos no tengo más que palabras de desprecio,son unos sinverguenzas que han jugado y juegan con la vida tanto de mi hija como de todos los niños que siguen luchando porque sus derechos se respeten.

A dia de hoy el gobierno catalán de le debe a mi hija unos 5000 euros que tiene aprovados desde el año 2009...con sus papeles,sus sellito bien puesto,su confirmación de que esa ayuda le pertenece,etc...LADRONES Y MENTIROSOS,SINVERGUENZAS Y VIVIDORES....las personas a las que he acudido en busca de respuesta y he tenido un cara a cara directo con ellos y que se han REIDO en la cara de mi pequeña princesa,mientras dan de comer a sus hijos con el pan de los mios.

Josep Rull,Meritxell LLuis,Josep Lluis Cleries,Alba Espot i Faixa,Cristina Pellisé,Jordi Turull,Carme Altes...entre otros,pero estas personas son las que mas se llenaron la boca a la hora de contar mentiras,de hablar como si los niños NEE le importaran lo más mínimo...SINVERGUENZAS,todos y cada uno de ellos...todos y cada uno de ellos¡¡¡¡¡¡

A partir de hoy,no me muerdo más la lengua,voy a ir haciendo entradas con todos los pasos que dimos nosotros y otras familias con estas personas que "comen a costa de nuestros hijos"...escribiré como vivimos personalmente estas reuniones,como contactamos con ellos,las alucinantes respuestas que nos dieron llenos de barbaridades y que demuestran la poca cultura sobre discapacidad que tienen...las conclusiones finales y las promesas que NUNCA cumplieron...

Nos están robando,a TODOS...y al ladrón con mi consentimiento no JODE la vida de mi hija,con mi consentimiento NO.Para mi estas personas no se merecen el más minimo respeto por parte de la sociedad al completo,no solo por las familias de niños NEE que estamos sufriendo por su culpa,por NADIE.

Ahora que sigan "dando de comer a sus hijos,quitandoles el pan a los nuestros".

Os comparto el articulo de Daniel del que os hablaba al principio de la entrada.

Cómo afectan los recortes a la intervención en el Autismo y Asperger

Este fin de semana se ha producido lo que ya todos daban por un hecho consumado, el rescate a la banca española. Y a parte del la indignación que todo este hecho en su conjunto ha provocado a nivel social -no me voy a extender en lo que ya todo el mundo conoce- hay un aspecto que afecta de forma directa a quienes de una forma u otra estamos relacionados con el mundo de la diversidad funcional en todo su abasto. Es ya una obviedad el decir que a los ciudadanos no se les rescata, a pesar de que no seamos responsables de esta hecatombe financiera, sí vamos a pagar nosotros los platos que otros rompieron, pero además de pagar con creces vamos a sufrir de lo lindo esta situación. Convertir deuda privada en deuda pública implica un empobrecimiento mayor de la sociedad.

La desaparición de la práctica totalidad de Cajas de Ahorros del panorama financiero Español conlleva que la obra social asociada a estas cajas también desaparezca. Y ciertamente este aspecto es importante, ya que el volumen anual de ayudas al sector de la diversidad funcional proveniente de estas obras sociales sencillamente va a convertirse en algo puramente testimonial. De las alrededor de 45 cajas de ahorro existentes en España apenas nos quedan 8 o 9 (de momento), y salvo algún caso excepcional, todas ellas en graves apuros financieros. Por tanto la respuesta es sencilla, no hay dinero.

Si a esta extinción masiva de Cajas de Ahorros le sumamos la caída de ingresos del Estado (subir los impuestos ha producido el efecto contrario, más impuestos=menos consumo y por tanto menos recaudación) y los recortes que las diferentes administraciones están llevando a cabo, el panorama no puede ser más desolador. Como todo el mundo conoce los mayores recortes han ido directos a Sanidad, Educación y Servicios Sociales, que es justo de donde provenían los fondos destinados a la atención de personas con diversidad funcional, la respuesta a estas acciones es simple: lo poco que teníamos ya no lo tenemos. En varias comunidades autónomas ya se están produciendo recortes en Atención Temprana, y aquí se usa la excusa de que gimnasia y magnesia es lo mismo. Cuando nuevamente todo el mundo sabe que la Atención Temprana no es lo mismo que la intervención que se pueda dar en un aula en un centro educativo (Sea este del tipo que sea). En el caso de la “Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia y a las familias” de España, más conocida como «ley de dependencia» hemos visto cómo también ha sido condenada a la picota, es económicamente inviable dicen. Estamos por tanto ante un nuevo panorama, un panorama más cercano a un valle de lágrimas que a un futuro prometedor.

Sic transit gloria mundi “Así pasa la gloria del mundo“

Y es que los triunfos han sido excesivamente efímeros, pero si el futuro es ya suficientemente oscuro, las acciones que nos están vendiendo como “nuevos triunfos” parecen ir justamente en la dirección opuesta. Desde diversos foros se está cuestionando duramente el modelo de educación que se propone en algunas comunidades, modelo al cual se le reviste de falsa inclusión cuando en realidad no es más que educación especial. Pretenden hacernos creer que llenar centros ordinarios de aulas de educación especial es la solución, y además se les llena la boca con la palabra inclusión. Sabemos que este modelo no es el que se desea, y no solo eso, es que sabemos que ese modelo no es el adecuado. Trasladar los centros específicos a los centros ordinarios no es una solución, es un simple parche para mantener a las familias contentas y calladas, es pura demagogia, igual que con el rescate, que no es un rescate, es un crédito, pues francamente, yo no le veo la diferencia. Y esto va asociado a una línea de recortes, es más barato desmantelar los Centros de Educación Especial y crear aulas de educación especial en centros ordinarios (Sin cambiar un ápice su orientación), ya que de paso, aumentamos el ratio y reducimos los servicios. Por tanto, nuevamente perdemos. Lo grave del caso no es que nadie parezca darse cuenta, ya que sí nos hemos dado cuenta, lo grave es que quienes desde las administraciones hacen este ofrecimiento piensen que somos todos bobos. Parece ser que lo que no se ha entendido es el mensaje, las familias no queremos popularizar la educación especial, lo que queremos es que desaparezca.

El camino emprendido es el peor camino, ya que el destino es volver al punto de partida, pero mucho más flacos. Y no hay viaje más largo que aquel que no tiene un final establecido. Estamos pues ante el modelo de siempre, donde al final, pagaran el pato los de siempre. Es una vuelta atrás, un viaje a 1973, y es que para ese viaje no hacen falta alforjas. Para que mi hijo vaya a un aula de educación especial no necesito hacer tanto ruido, me voy el primer día a un centro de educación especial y listos, no tengo que estar perdiendo el tiempo en reclamaciones, en reivindicaciones ni en ser un abanderado de Convenciones de Naciones Unidas, me quedo en mi casa y acabo antes. Si nos quejábamos al respecto de que los Centros de Educación Especial eran centros que segregaban, que eran excluyentes, etc, etc, ahora podremos quejarnos de que los centros ordinarios de educación también lo son ¡Pues vaya! Seguimos en la dinámica de defender modelos personales, donde se resuelva mi problema, que es el que me importa, pero no nos hemos dado cuenta aún que debemos trabajar por un modelo que defienda los derechos y necesidades de todos. Mientras no consigamos romper esa visión, mientras no consigamos actuar todos bajo un mismo impulso, mientras no consigamos un consenso, seguiremos condenados.

Recuerde el alma dormida

avive el seso y despierte

contemplando

como se pasa la vida

como se viene la muerte,

tan callando;

cuán presto se va el placer,

cómo, después de acordado,

da dolor;

cómo, a nuestro parecer,

cualquier tiempo pasado,

fue mejor.

Coplas por la muerte de su padre

Jorge Manrique

El menú de La Princesa

Cada dia,para comer y cenar,le ponemos un menú en la cocina con imagenes de lo que va a comer y junto con ella lo repasamos,para que lo diga...así trabajamos varias cosas,primero el vocabulario,que ella vaya aprendiendo palabras nuevas,tanto su significado como a saber pronunciarlas (y cada vez lo hace mejor,todo hay que decirlo)y segundo la anticipación,que ella sepa lo que va a pasar a continuación,sabe que tras leer el menú debe ayudar a su hermano a poner la mesa (colabora perfectamente e incluso ayuda a recogerla despues) y luego a comer sin sorpresas,sabe exactamente qué alimentos habrá sobre la mesa.

El postre ya llevamos tiempo que la dejamos que lo elija ella para que empiece a aprender a escoger,el problema és que hay que guiarla un poco y ponerle a elegir solo algo de lo que queramos que coma,és decir,si ese dia toca fruta,más vale solo tener a su alcance pictos de fruta porque si por ella fuera solo comería yogures y natillas...y ahora que estamos con la calorcilla polos.

Precisamente esta mañana,mientras preparaba las mochilas de los dos para ir al cole,la escucho en la cocina haciendo de las suyas,primero me he asustado y he ido corriendo porque minutos antes la habia pillado con el bote de nocilla abierto y comiendo...con la tijeras de cortar la carne¡¡¡¡ Casi me da algo,no tiene el menor sentido del peligro y cualquier imprevisto con ella puede darnos un susto increible.

El caso és que estaba frente al menú con la caja de los pictos abierta y preparandose el menú ella sola...me rio,pongo los brazos en cruz y le digo...

-Muy bien,Natalia,ya te estas preparando el menú de lo que quieres comer hoy? Vamos a ver...de primero...

Y responde ella...

- Popa (sopa)...oasan (croasants)...opo (polo)

Muy bien¡¡¡ La princesa se ha preparado un menú ella solita a su medida...y me mira orgullosa de sí misma y sonriente...punto para ella¡¡ 

Os dejo una foto del menú que se ha preparado y un  video de un dia que la grabé como lo explicaba ella misma lo que iba a comer.Traduzco lo que dice en el video porque a lo mejor no la entendeis bien...enciam(lechuga en catalan),ou (huevo en catalán),hamburguesa y  natilla.

Barreras que no se ven (2ª parte)

Continuamos con el artículo Barreras que no se ven, opinión de Raul Rosa que publiqué hace unos dias,podeis leerlo AQUÍ.

Barreras que no se ven (2ª parte) Artículo de opinión de Raul Rosa

Al igual que el mantenimiento de las aceras y cumplimiento de las normativas de tráfico, para una persona con TEA el cumplimiento de los horarios en los transportes, la hora de cita de un médico, evitar las largas colas en el supermercado, las indicaciones de los lugares como salidas, entradas, escaleras, baños, son fundamentales para facilitar la vida. Trasmiten estabilidad y seguridad, evitando angustia, ansiedad y estrés.

Al igual que todos los discapacitados necesitamos ayudas ante esas barreras. Y las instituciones y empresas privadas pueden ayudar, como trabajar en la identificación rápida de estos problemas en las revisiones y el reconocimiento de problemas de movilidad en la concesión del grado de discapacidad, agilizar la tarjeta especial de aparcamiento europea, crear más plazas de aparcamiento dedicadas tanto en las calles como en centros comerciales, de ocio y parques, aseos adaptados, indicaciones claras mediante iconos y señales, eliminación de listas de espera en consultas médicas, accesos especiales para espectáculos y centros de ocio, carritos con sillas grandes para hacer la compra, plazas preferentes en medios de transporte, cierre de los andenes de los trenes y metros mediante cristaleras que ya se encuentran instaladas en otros países.

Estas son unas de las muchas cosas que se pueden hacer para ir eliminando barreras y peligros que son con los que nos encontramos a diario. Pero sobre todo dar a conocer estos problemas a la gente para intentar que nos ayude o por lo menos que nos comprenda.

Son muchos los esfuerzos de las asociaciones de padres en dar a conocer estos problemas y admirables las iniciativas como desde hace varios años tiene el programa AMI TEA del Gregorio Marañón en dar preferencia en sus consultas a este tipo de pacientes. Se agradecen mucho la cantidad de plazas de aparcamiento de los nuevos centros comerciales, importantísima la creación de intercambiadores como el de Príncipe Pío con la separación de la zona de rodadura de los autobuses de las salas de espera. Así como la concienciación de muchos de los profesionales encargados de las valoraciones preocupándose de la necesidad de aplicación del baremo de movilidad reducida en las personas con TEA.

Raúl Rosa Gil

Fuente:Autismomadrid