Un año de sensaciones...y lo mas bello que nos pasó

2011

Ha sido duro...sobretodo los primeros 6 meses...Natalia,poco antes del verano,durante los meses de abril  a junio,más o menos,entró en una fase muy dificil...queria comunicarse y no podia...estaba furiosa,rabiosa...tenia miedo a todo...estaba triste y yo casi me muero del dolor que sentía al verla así.Lo pasamos muy mal,todos en casa,mientras esta etapa duró...comenzamos a movernos porque tenia la sensación de que Natalia estaba en la linea de salida,la habiamos llevado allí con el trabajo de todos,nuestro,colegio y su psicologa....pero no sabiamos hacer que arrancara...algo estaba fallando...ella necesitaba más,otro tipo de empujón.Buscamos hasta llegar al nuevo centro donde está ahora haciendo terapia del lenguaje...llegamos a Raquel.Y ella le dio el empujón.

Natalia termina el año diciendo palabras con sentido...ayer,en una fiesta,mientras yo hablaba con Erica,la mami de Candela ,me pidió pipí por primera vez,ya que ella aunque lo controla no lo pide nunca y se espera a que alguien la lleve al lavabo,hoy cenando me pedia jamón...antes,papá la regañaba porque estaba jugando con el papel del water y ella repetia todo el rato "papel no,papel no,papel no"...2 palabras juntas....y hace unos meses,solo unos meses...hubiera dado cualquier cosa por escuharla decir un simple no a secas...termina 2011 y Natalia arranca con ganas...está en una fase magnifica (pese al trastorno del sueño que hemos comenzado a tratar con melatonina,ya hablaré de ello en proximas entradas)...Natalia entra segura,pisando fuerte,con su mejor sonrisa...directa a comerse el mundo en el 2012.No soñaremos con que todo sea un camino de rosas...no lo será...pero sabemos que tras los momentos duros,vendran sus avances,vendrán las alegrias.

El 2011 se lleva aquellos meses en los que Natalia pedia a gritos  con su voz silenciada que la ayudaramos...se lleva los malos momentos,las malas etapas...las malas personas,que tambien las hubo....felices,nos acercamos al 2012,con ganas de seguir luchando...con gente sana a nuestros alrededor con la que hemos unido lazos...Gemma,Eli y Kasia...mis compañeras de viaje en la lucha por defender los derechos de nuestros hijos y...mis amigas,amigas de las de verdad...con las que brindaré la entrada al nuevo año.

Feliz 2012 a todos¡¡¡¡

DECÁLOGO PARA RELACIONARSE CON UN NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1- No te burles, respétame sin temor ni rechazo. 2- Sé paciente con mis reacciones lentas y esfuérzate por descubrir mis necesidades. 3- Sé sencillo en tu relación conmigo, sé consciente de que comprendo más de lo que se supone. 4- Repíteme tranquilamente las instrucciones hasta que las comprenda. 5- Estimula y gratifica mis logros reconociéndolos. 6- Convéncete de que valgo por lo que soy, no por lo que parezco. 7- Intégrame con solidaridad pero sin paternalismo. 8- No apoyes ni alientes mi conducta cuando sea equivocada. 9- No me ayudes en lo que pueda hacer yo sólo. 10 Acéptame, dame cariño y recibe el mío.

La princesa de las alas rosas participa en los premios 20Blogs

La Princesa de las alas rosas y los premios 20BLOGS

Mañana empiezan las votaciones de los premios 20Blogs...nunca me he presentado a este tipo de concursos pero alguien cercano a mi,un seguidor de la princesa,me lo propuso...gracias,ya sabes quien eres.Me dijo que estaba haciendo una gran labor con este blog y que yo tal vez no era consciente del todo de cuanto ayudaba a muchas familias.Sé que algunas personas se sienten identificadas con lo que escribo...no és nada del otro mundo,és nuestra vida simplemente,la vida de una familia que solo quiere ser feliz y a causa del diagnostico de la hija pequeña,pues vivimos situaciones un poquito más complicadas y duras que otras familias...pero somos igual que todas las demas...reimos,nos enfadamos ,soñamos ,trabajamos ,nos queremos... poco nos diferencia de ti o de él...tan solo las barreras que la sociedad pone a nuestra pequeña princesa y contra eso luchamos...y mientras respire,no dejaré de hacerlo.Yo siempre he dicho a mi entorno cercano,a mis amigos y familiares que más cerca estan de nosotros y que jamás nos han dejado solos en este duro camino,que mi objetivo era pelear yo hoy todo lo que pudiera,hasta quedarme sin aliento si hace falta,solo para que Natalia en el futuro no deba luchar más de la cuenta,que el dia de mañana no quiero ver llorar a mi hija porque se siente discriminada en la escuela,en su trabajo o a nivel social...no quiero ver rodar una lagrima por la carita de mi niña por esta razón...y los que teneis hijos con un autismo o trabajais con nuestros hijos,sabeis que desgraciadamente,en esta sociedad,digan lo que digan algunos,todavía se les discrimina,se les segrega y se les mira "raro".La palabra "autista" se sigue utilizando despectivamente y apenas sin saber su verdadero significado,que nos lo digan a las personas que formamos el grupo Contra los mitos del autismo...a diario debemos enviar cartas y explicaciones a medios de comunicación, politicos, escritores, periodistas, etc... exigiendo la retirada de articulos donde insultan a otras personas llamandolas autistas o donde se burlan de este trastorno o ...donde nuestros politicos hacen gala de la falta de cultura que tienen,acusandose unos a otros de tener autismo,enseñando a la sociedad lo malo que es tener este trastorno...dando ejemplo de como seguir discriminando a las personas con TEA...vergonzoso.

Con mi blog,muestro una cara del autismo que pocos conocian,mi intención no és otra que dar información a la gente,que se sepa que el autismo no és lo que durante años nos han hecho creer con peliculas como Rain Man,que nuestros niños no son deficientes mentales ni personas con superpoderes...Natalia no lo és,ella és una niña como cualquier otra de 4 años,que ve el mundo un poquito diferente y que tiene dificultades para hacer algunas cositas que otros niños aprenden de manera natural y sin problemas,pero que con ayuda lo consigue y las ganas de aprender le salen por cada poro de su piel...que ella se come al mundo si se lo ponen delante y que és capaz de enseñar lo que muy pocos pueden enseñar : Que querer és poder y ella...PUEDE¡

La princesa de las alas rosas se presenta a los premios 20BLOGs en la categoria de SOLIDARIO,mañana dia 23 empiezan las votaciones,solo debeis registraros en la pagina de 20 minutos y votar.Son muchos los blogs amigos que se presentan y ganar seria un orgullo,no voy a decir que no,pero os aseguro que si cualquiera de los blogs de mis mamis bloggeras llega a esa final,me hará igual de feliz...hay que seguir dandole visibilidad al autismo,deben saber que nuestros hijos existen....para que el dia de mañana la sociedad deje de comportarse como si no existieran.Por Natalia y un futuro más tolerante para todos los niños con TEA.

Este és el enlace para entrar en la pagina a votar...Premios 20Blogs y a la izquierda en este mismo blog,teneis otro enlace,debeis darle a las estrellitas y ya está.Gracias a todos.

Autismo y paternidad

Autismo y paternidad.

Por Fco.Javier Garza

Cuando el niño nació y durante sus primeros meses de vida, permitió a los padres soñar en un futuro promisorio, en el cual, las expectativas son muy distantes a la realidad actual. Esa noticia que se recibe alrededor de los 2 años de vida es cae como un balde de agua fría y cambia todo de un solo golpe. Resulta que no será todo aquello que se esperaba, ayer era un niño y hoy es un “autista”.

Precisamente, debido a que se tuvo la oportunidad de creer y anhelar, el derrumbe emocional que reciben los padres suele ser muy profundo y conlleva a múltiples y variadas reacciones que van desde la tristeza y desencanto hasta la ira y desesperación.

El camino más frecuente que se puede observar es el rechazo y el fracaso anticipado, en que el padre se sume en una profunda depresión y a veces, termina incluso con el rompimiento del vínculo familiar y en el peor de los casos, el desentendimiento por parte de alguno de ellos. Esto afecta no solo a los padres, sino a los niños, tanto a los “especiales” como a los normales.

¿ACEPTAR O ELEGIR?

La aceptación de un niño especial no significa necesariamente que los padres estén satisfechos con su destino. Mas de una ocasión los escuchamos decir que llevan su cruz o se están ganando su boleto al cielo. Ven a su hijo como un calvario y no como un ser que vino a dar una semblanza nueva en sus vidas.

Uno puede “aceptar” al niño como es y en su interior, soñar en lo que pudo ser y que nunca será. Este pensamiento merma poco a poco el espíritu de los padres pues lo que realmente están haciendo es conformándose con su situación y haciendo lo mejor posible que sus valoresmorales, éticos y afectivos indiquen.

Otra opción es elegir al niño, donde el padre desee a su hijo tal como es, sin pensar en cómo sería si fuese “normal” ni compararlo con los hijos de sus seres cercanos. Sus fuerzas están encaminadas a sacar a su hijo adelante al igual que a cualquier niño. El padre debeaprender a encontrar a su hijo y a través de él, encontrarse a sí mismo.

¿Cómo sería mi hijo si no fuese autista? No podría contestar esa pregunta. Dejé de pensar en ello hace mas de 6 años. Hoy no podría imaginar a mi hijo diferente, sería otro niño menos mi hijo.

LOS MISERABLES

Un término algo agresivo, pero en eso se convierten los padres que constantemente dedican su mente a pensar en todo lo desgraciados que son. Buscan provocar lástima en los demás e incluso algunos hasta maldicen “su suerte”. Hacen ellos de su vida su propia prisión y arrastran a sus seres queridos a ese abismo.

El camino más fácil es ser un miserable y llorar por las desdichas de tener un hijo que no promete un futuro. La negación es otra forma de ser miserable, aparentando una falsa felicidad y vivir día a día sin ninguna meta a seguir.

Cuando se es miserable, el padre se encierra en su casa y se acaba toda vida social. Siempre encontrará una y mil excusas para no ir a fiestas o días de campo.

Los niños necesitan a sus padres sanos, felices, unidos y conviviendo en pareja como cuando se juraron amor eterno frente al altar.

FUENTE:http://www.psicopedagogia.com/autismo-padres

Navidad...nuevo diagnostico...y un terremoto llamado Natalia

Ayer nos dieron los resultados de diagnostico de Natalia...como expliqué hace unas semanas le estábamos pasando las pruebas de diagnostico de TEA otra vez.

Sí,Natalia tiene TEA...bastante acusado en comunicación y claro,a causa de esto,tiene tocada el area de la sociabilización tambien....tiene muchos problemas de atención aunque mucha disposición a mejorar ya que participa mucho en las actividades que le propusieron y segun la psicologa,todo apunta a que su nivel de aprendizaje és alto.Yo le pregunté si tambien tenia hiperactividad,nos trae locos ultimamente,entre los problemas de sueño y que va todo el dia como un terremoto...se duerme a las tantas y se despierta entre las 3 y las 6 de la mañana en plan la vida és una fiesta...feliz como una perdiz con toooodos sus sentidos al 100% preparados para jugar,cantar,bailar,saltar...terremoto total,vamos...pero la psicologa nos dijo que era muy pequeña todavía para saberlo,que hasta los 6 años no és fiable decir si un niño tiene hiperactividad y que hay que tener en cuenta que Natalia tiene un desarrollo madurativo de una niña más pequeña y hace cositas normales de una niña de 2 o 3 años,aunque claro,al ser más grande,és más dificil controlarla...imaginaos,las ideas de una niña de 2-3 años con la psicomotricidad de una de 4 casi 5...y las ideas de mi niña son muy estudiadas...no para de maquinar cosas,yo creo que su mente no descansa nunca,me tiene agotada¡¡¡ En fin,otro dia os hago una lista de sus fechorias que llevo un par de dias con migrañas y no me apetece escribir mucho(el estrés,que a veces me puede...)tan solo queria desearos...

FELIZ NAVIDAD¡

Os dejo una canción que a mi y a Natalia nos gusta mucho y espero os guste tambien a vosotros...ya grabaré a Natalia bailando,está supergraciosa,y os enseño la marcha que tiene la princesa...

Y esta otra és una canción que me ha enviado mi prima Mireia (MIreia,guapa,te quiero un montón) y me apetece compartirla en La Princesa...es en catalán,por eso,así que algunos no entendereis la letra...és preciosa.

¿Qué tiene de especial?

Ojalá algun dia todos pensaran igual que la pequeña del anuncio y los niños especiales dejaran de ser especiales...simplemente que fueran niños...igual que todos,especiales pero por ser ellos mismos,no por tener una discapacidad...mientras ese dia llega,vamos haciendo el camino,peleando por defender sus derechos y abriendo poquito a poquito esas puertas que solo los que estamos a este lado,sabemos lo que cuesta abrir.

EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL

Muchas veces nos preguntamos ¿por qué mi hijo que ya tiene en terapia tantos meses y sigue pronunciando mal?, esto se debe a que muchas veces el tono muscular disminuido o aumentado contribuye a el mal funcionamiento de las estructuras anatomicas que permiten la adecuada pronunciacion, por ello paso a detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar este aspecto muscular:

Ejercicios Musculares:

Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo.

Para labios

· Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.

· Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.

· Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.

· Desviar , lateralmente , todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos

· Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos.

· Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

· Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes

· Morder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo

· Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia.

· Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema.

Para las mejillas

· Inflar las mejillas, simultáneamente

· Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente en 4 tiempos de 5 repetiicones.

· Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos.

· Entrar las mejillas entre las mandíbulas

· Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.

Para agilizar la lengua

· Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo.

· Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho

· Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos

· Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma mas rápida

· Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal)

· En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones

· Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha

· Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo más posible.

· Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.

· Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua

· Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y después con mayor rapidez

· Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y luego contra los inferiores

· Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua.

Para soplar (Estimula los músculos periorales y de las mejillas)

· Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de tiempo.

· Hacer burbujas.

· Inflar globos.

· Jugar con trocitos de algodón, el niño debe soplar para sostenerlo en el aire.

· Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos pequeños en una superficie plana para que la pelota corra.

· Soplar velas, alejándolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le pide que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.

Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO FUENTE:http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/2009/12/ejercicios-motores-para-estimular-el.html

La Princesa de las Alas Rosas y la noche que la vio nacer...

Cuando abrí mi blog,algunas personas me preguntaron el porqué de llamarlo así...yo sonreia y daba esta respuesta :Sé que suena cursi,pero tiene su porqué...

A las pocas semanas puse la explicacion en un lateral del blog,a la izquierda...

Cerca de La Luna hay una estrella preciosa donde habitan miles de princesas,todas mágicas,muy lindas,buenas y divertidas...unas rubias,otras morenas,delgadasy rellenitas,altas y bajas...pero todas tienen las alas blancas...todas menos una...la más bonita,la más dulce,la de los sueños y el corazón más tierno...LA PRINCESA DE LAS ALAS ROSAS....así empezaba el cuento que inventé un dia para Natalia antes de saber su diagnostico,sin saber que ella se convertiría en esa princesa a la que di vida en mi imaginación para contarle un cuento una noche de verano....de ahí proviene el nombre del blog,para aquellas personas que tenían la curiosidad de saberlo.

Lo que nunca he explicado és si ese cuento sigue...sí,continua...guardadito en un lugar esperando a que Natalia crezca y se lo pueda terminar para ella..és para ella y solo para ella...se lo debo...és suyo,de Natalia.

Tampoco he contado como apareció en mi mente...

Natalia fue diagnosticada en el mes de abril de 2009...a finales de junio de 2008 fue cuando yo empecé a notar sus sintomas...en agosto yo ya estaba angustiada en silencio...todavia las sospechas eran solo mias,todavia no las habia compartido con nadie...pero mi corazón me decia que algo no marchaba bien en mi princesa y ...caminaba despacio hacia el tunel,hacia los peores dias de mi vida...cuando todo estalló y el mundo cambió ya para siempre a nuestro alrededor..a partir de ahí,ya nada seria igual...

Aquel verano,estabamos de vacaciones en el camping y una noche,tras terminar la cena,papá estaba dentro del bungalow viendo algo en la tele...Santi,muy pequeño todavía,3 años y medio,jugaba en la parcela a coches...yo me tumbé en una hamaca y me puse a Natalia al lado...habia muchas estrellas y...yo siempre me habia inventado cuentos y canciones para ellos,sobretodo para Santi...me venian de repente a la mente y se los relataba sin escribirlos siquiera...comencé a hablar...

-Cuantas estrellas Natalia...mira aquella,esa tan grande...seguro ahí viven princesas...seguro que son bonitas...con sus alas...sí,cariño...mirala...esa que está tan cerca de La Luna...

Y continue,continué,continué hablando...Natalia miraba atenta el cielo,las estrellas,la luna...entonces pensaba que me escuchaba,que entendia mi cuento y le gustaba y lo estaba disfrutando...hoy sé que no entendia nada,que no sabia de qué estaba hablandole yo...simplemente disfrutaba viendo el cielo estrellado igual que hace ahora...

En el cuento habia una princesa protagonista y como toda protagonista debía tener algo que la diferenciara...y eso eran sus alas rosas...de entre todas las princesas de alas blancas ella era la unica que habia nacido con las alas rosas...y eso la hacia especial,diferente...pero no peor ni mejor...era unica,simplemente...

Cuando decidí abrir el blog iba a ponerle "Por ti la vida entera..."...era lo que le habia prometido que haria cuando recibí el diagnostico,que por ella daria mi vida entera...pero cuando iba a escribir el titulo me vino a la mente aquella noche de verano.

Aquel cuento no nació en mi mente como todos los demás...aquel cuento lo narró mi corazón,el que por aquellos dias sabía en silencio que Natalia era especial...que era una princesita de alas rosas en un mundo de alas blancas...

Te quiero,Princesa.

Con cariño para Tita,la más bonita...gracias por inspirarme para escribir esta entrada,lo llevaba muy dentro y no podia faltar en el blog de mi hija el recuerdo de aquella noche.

De la comprensión a la expresión

Esta entrada está sacada del blog de Anabel y como muchas de sus entradas,me sirven para trabajar con Natalia...gracias,Anabel,por todo el material que compartes,gracias por todo el trabajo que compartes con todos nosotros...espero que al colgarlo en la princesa,ayude a más personas.

TECNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

Contar lo que se está haciendo:

Con frases cortas y muy sencillas narras lo que estás haciendo delante del niño mientras te ve realizar una acción. Mejor todavía es implicar al niño en la actividad.

Por ejemplo, a Erik le encantaba mirar la lavadora, pues la poníamos en marcha juntos:

- Abro la puerta de la lavadora.

- Meto la ropa (el niño ayuda a meter la ropa).

- Cierro la puerta de la lavadora.

- Echo el jabón (el niño ayuda a echar el jabón)

- La pongo en marcha (el niño aprieta al botón)

- Mira, la lavadora funciona.

Al mismo tiempo que observa y participa, el niño aprende a asociar las palabras con una actividad concreta. Además, al implicarlo en nuestro acción, se estimula la interacción, se orienta al niño y se le mantiene entretenido.

Otro ejemplo podría ser al doblar la ropa limpia: ir nombrando cada una de las prendas. O al preparar la comida, o colgar un cuadro, regar las plantas…

Sobre todo he mencionado quehaceres cotidianos porque, por esa época, era muy difícil salir a la calle con Erik, debido a su hiperestimulación sensorial.

Describir lo que está haciendo el niño:

También con frases muy cortas y sencillas, se decribe qué hace el niño. Es importante que esta actividad se realice en un momento en el que el niño esté disfrutando. Con Erik, utilizábamos el momento del baño:

- Estás en la bañera.

- Estás mojado.

- Tienes la esponja.

- Salpicas, ja,ja, qué divertido.

Otro momento que podemos usar es al vestirse o desvestirse, por ejemplo:

- Quitar los zapatos.

- Quitar los calcetines.

- Quitar el pantalón, etc.

Dar al niño el objeto que señala:

Cuando el niño señala un objeto (o, como en el caso de Erik por entonces, toma la mano del adulto para llevarlo hacia el objeto que desea), se dará el objeto al niño y se nombrará de inmediato el objeto: “el coche”. Poco a poco se puede ir ampliando la frase: “toma el coche”, “quieres el coche, toma el coche”, etc.

De esta forma el niño tiene también una experiencia positiva y va entendiendo que su acción (señalar) tiene de inmediato una respuesta.

Al principio, evitaremos en nuestra comunicación con el niño:

- Las frases largas y complicadas.

- El estilo indirecto.

- El abuso de pronombres personales

- Las palabras complejas

- Las preguntas tipo Q: ¿dónde?, ¿quién?, ¿qué?, etc.

- Ambientes hiperestimulados o con mucho “ruido"

- Tener objetivos muy grandes.

- Irritarnos o estar desanimados.

Generalización:

Para fomentar la comprensión del lenguaje, hemos trabajado en mesa con objetos cotidianos y también con apoyo visual: fotografías o dibujos. Cuando el niño va dominando estos ejercicios, conviene empezar a utilizar un mismo objeto en diferentes variantes: taza grande, taza pequeña, taza blanca, taza marrón etc. o diferentes fotografías del mimo objeto.

Te quiero,Natalia

Acabo de leer esto en facebook,lo he colgado en mi muro,pero tenia que hacerlo aquí tambien...a mi no me ha resultado dificil ponerme en la piel de los niños con autismo al leer el poema...ponerme en la piel de Natalia...la he comprendido y no he podido evitar que se me derrame la lagrima por la mejilla...ojalá muchos más pudieran ponerse en su piel y entiendan que...ellos son más que heroes y se merecen el mayor de nuestros respetos porque pocos,muy pocos en su piel,tendriamos una sonrisa tan limpia y serena...

Imagínate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tu presencia.
Imagínate que los niños te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablan de ti en voz baja.
Imagínate que la gente sólo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo.
Imagínate que la gente siempre te mira por la calle.
Imagínate que las personas te cogen del brazo y te llevan a los stios sin decirte nunca dónde estas yendo.
Imagínate que nunca se te permite ir a ningún sitio solo.
Imagínate que los profesores te piden hacer cosas tontas como señalar tu nariz, aunque tengas ya 18 años.
Imagínate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que lo hacen todo por ti.
Imagínate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.
Imagínate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un niño.
Imagínate que las personas esperan únicamente una conducta inadecuada de ti.
Imagínate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomar tus decisiones.

Éste es el mundo de las personas con discapacidad, autismo y problemas de conducta.

Si te tratarán así..., ¿qué harías tú?

Probablemente yo me comportaría de forma inapropiada como lo hacen a veces muchas personas con discapacidad.

Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991
Tomado de Gallego, J.L.(2004)

NO¡¡¡¡

La pequeña rebelde se rebela más todavia si cabe...lleva unos dias que cuando la regañamos y le decimos "No¡" cuando hace algo malo o peligroso,ella nos mira y lo repite muy segura como dandonos a entender que lo ha entendido,aunque al ratito vuelva a la carga,pero la verdad es que ella todavia no sabia utilizar el sí y el no para decirnos las cosas que queria o no...siempre expresaba el rechazo dando un manotazo o girando la cara para otro lado y el sí,nos lo hacia saber pegando saltitos o cogiendo contenta lo que le ofreciamos...pero és algo que todavía no comprende.Bueno...hasta ahora,que ha aprendido el "no" de maravilla y está todo el dia repitiendolo...normalmente cuando la regañamos por las trastadas que hace,que ultimamente son ...iba a decir bastantes,pero más que bastantes,la palabra adecuada és...constantes¡¡ Desde poner la secadora ella sola en marcha cuando le parece,hasta intentar meterse ella misma dentro o practicar con la cafetera a quitar y poner las capsulas de café,comerse a la que nos decuidamos la sal(sí,la sal,no entiendo como no le da...yo que sé,pero a la tia le encanta meter los dedos y luego chupetearselos),jugar con los sobres de sacarina a hacer filas por el suelo(algo que desde la guarderia casi que dejó de hacer y era una de las cosas con las que tenia mucha obsesión)y lo mismo con las capsulas del café,como en esta foto,por ejemplo:

Bueno,el caso es que se pasa el dia haciendo trastadillas pero que consideramos bueno porque quiere decir que esta experimentando y que tiene ganas de aprender cosas y que está receptiva con el medio y el entorno que la rodea...eso és lo que nos dice Raquel,su terapeuta y segun ella eso és algo positivo para fomentar la comunicación y estamos deacuerdo...su curiosidad la hace estar más despierta y por lo tanto,con más ganas de comunicarse con los demas...Natalia está pasando una buena etapa y estamos muy felices por ello y orgullosos de su esfuerzo...és una autentica campeona.

El caso és que una de las cosas que ha aprendido,como comentaba,era la palabra "No¡" que usaba siempre repetida cuando nos la oia a nosotros,pero ya ha empezado a utilizarla cuando no quiere algo,a expresarla...ayer pensaba que tenia fiebre,por ejemplo,y quise ponerle el termometro,cuando me vió venir con él en la mano (lo odia) me miró enfadada y me dijo "no¡,no¡"...al rato,estaba en la cocina haciendo de las suyas y entré y le dije "Natalia,sal de la cocina ahora mismo¡" y muy chulilla,ella me mira y me dice "no,no¡"...y no salió,la tuve que coger yo y sacarla y se enfadaba y me decia,haciendo el gesto con el dedito al tiempo "no,no,no¡"...y así en muchas ocasiones....y que me haga feliz que se me rebele,hay que ver....

EVOLUCIÓN DEL AUTISMO EN LAS DIFERENTES EDADES

Del nacimiento a los 18 meses de vida

Los primeros síntomas del autismo suelen ser poco claros.

Muchas veces, se observa en un principio una gran pasividad del niño/a con tendencia a permanecer ajeno al medio, siendo poco sensible a las personas y a las cosas que hay a su alrededor. En otras ocasiones, el niño o la niña autista, llora sin razón aparente y se muestra muy excitado.

Los padres comienzan a tener un temor con sus hijos, ya que piensan que pueden ser sordos, debido a su falta de interés por las personas y la lengua. La sordera aparente, va acompañada de otros síntomas como movimientos no deseados (por ejemplo; balanceándose una y otra vez).

Casi siempre los primeros síntomas, se acompañan de otras alteraciones muy perturbadoras para las personas que rodean al niño autista, como problemas de alimentación, falta de sueño, miedo a las personas, tendencia a evitar o permanecer indiferente ante los abrazos y mimos, etc.

Desde muy pronto, el niño o la niña autista muestran una gran resistencia a los cambios de ambientes y rutinas habituales, reaccionando a ellos con fuertes rabietas y tratando de evitar cualquier clase de cambios. Este es el síntoma más característico junto al aislamiento, la evitación de las personas o indiferencia hacia ellas.

La comunicación intencionada de los niños autistas, a través de gestos y vocalizaciones se ve muy perturbada. La falta de sonrisa social, la mirada a las personas, los gestos y las vocalizaciones comunicativas, es la característica más evidente de éstos niños y niñas.

En resumen, los niños y niñas autistas del nacimiento a los 18 meses presentan las siguientes características:

 

• - Llanto constante o ausencia de llanto.
• - Problemas de alimentación y/o sueño.
• - Falta de desarrollo de las pautas de comunicación anteriores al lenguaje.
• - Apatía y desinterés por las personas y los abrazos o mimos.
• - Movimientos repetitivos de balanceo, estereotipias de mano… etc.
• - Sordera aparente.
• - No se interesa por el medio que le rodea.
• - Los juegos les resultan indiferentes.

De los 18 meses a los 4-5 años.

En esta etapa de desarrollo del lenguaje, el niño se muestra aún más claramente aislado, excitado, encerrado en su mundo y rutinas, apenas juega, está incomunicado y no desarrolla el lenguaje o bien adquiere el lenguaje muy perturbado.

Los niños y niñas autistas en estas edades, no parece interesarse por el lenguaje de los demás y muy frecuentemente, no comprende más que órdenes muy simples y rutinas muy repetidas.

El periodo que va entre los 18 meses y los 4 o 5 años es muy importante para el niño normal; ya que se desarrolla su lenguaje, se integra activamente en el ámbito social de la familia y la escuela, asegura sus

recursos afectivos y emocionales, adquiere conceptos y progresa en sus habilidades de pensamiento,

memoria, etc. Sin embargo, esta etapa para los niños y niñas autistas suele ser la etapa más difícil.

En esta etapa las estereotipas, las dificultades de sueño y alimentación, rabietas y resistencia a cambios de rutinas y ansiedad inexplicables pueden aumentar.

El niño y la niña autista, puede permanecer largar horas ajenas a las personas y a otros estímulos del medio, realizando las mismas rutinas. Pueden mostrar claras dificultades para aprender a través de la imitación y la observación de la conducta de los demás.
En ocasiones, algunos niños y niñas autistas, permanecen varias horas mirándose las manos, balanceándose, poniendo los dedos o manos en situaciones extrañas y pueden auto agredirse.
Cuando el niño autista tiene una edad comprendida entre los 2 y los 5 años, suelen ser cuando la familia suele encontrar alguna ayuda profesional, después de muchas consultas a diversos especialistas.
En resumen, los niños y niñas autistas entre los 18 meses a los 4 ó 5 años, suelen presentan las siguientes características:

 

• - Excitación, ansiedad difícilmente controlable.
• - Resistencia a distintas clases de cambios.
• - Escaso desarrollo de respuestas de autonomía en el control de esfínteres, a la hora de vestirse,…etc.
• - Falta de imitación, simbolización y juego.
• - Dificultades de relación.
• - Alteraciones del lenguaje o falta de éste.
• - Movimientos repetitivos (estereotipias) con las manos, cabeza, cuerpo, etc.
• - Frecuentemente se presentan auto-agresiones.
• - Dificultades en las relaciones.

Después de los 4-5 años.

En general, la adolescencia adecuada del niño, las sesiones individualizadas de tratamiento y la ayuda psicológica y médica, contribuyen a que la evolución sea positiva entre los 5 años y la adolescencia.

En esta etapa se suele disminuir la excitación del niño y niña y sus rabietas, estereotipias y autoagresiones.
El niño o niña autista adquiere algunas o muchas habilidades intelectuales y de autonomía y lenguaje, en algunos casos. Se hacen menores sus dificultades de comunicación.
En esta etapa, la evolución suele ser muy positiva en algunos niños y niñas autistas y negativos en otros niños y niñas.
En resumen, los niños y niñas autistas después de los 4-5 años, suelen presentan las siguientes características:

 

• - Dificultad o imposibilidad de manejar símbolos.
• - Persistencia en las alteraciones del lenguaje.
• - Tendencia al aislamiento y dificultades importantes de relación.
• - No se visten solos.
• - No se relación con los demás compañeros en la escuela.  
• - Prefieren jugar solos.
• - No presentan experiencias ni vivencias propias.
• - El lenguaje es defectuoso.
• - Presentan ataques violentos, agresiones y sin provocación alguna

Saber que se tienen...y quererse siempre

Dentro de unas horas,Santi tendrá su primer examen,de inglés además...está en 1ºde primaria y este año ya le toca hincar los codos...lleva toda la semana estudiando,menos un dia que se dejó el libro en clase.Pero no hay problema,aprobará seguro...o eso dice él :"Mamá,si el examen és de la unidad 1 y vamos por la 2...eso está chupao,como no lo voy a aprobar?"...así de seguro de sí mismo és él...más listo que nadie y que clarito lo tiene...

Así que le deseo la mejor suerte del mundo en su primer examen,sé que le saldrá genial.

El otro dia me emocioné mucho con él...mucho...y él más.Hace unas semanas se quedó a dormir en casa de su primo Marc y esa noche Natalia quiso dormir en su cama...era su manera,supongo,de preguntar por él...su manera de mostrar que lo estaba echando de menos y que no entendia porqué no dormia en casa.Pues desde entonces,cada noche quiere dormir con su hermano,se mete en su cama y cuando se duerme,ya la pasamos a la suya...mientras ella se duerme,mi niño,muy paciente y comprensivo hace la lectura...pues el otro dia Natalia se puso a jugar en la cama y al pobre,pues lo molestaba y me llamó para decirmelo,que si podia llevarme a Natalia,que no le dejaba leer.Natalia se resistía a irse y volvía todo el rato...como Santi empezaba a enfadarse un poco le expliqué que Natalia lo hacia porque aquella noche que se fue lo echó tanto en falta que era su manera de demostrarselo,que lo quería tanto,tanto,tantísimo...que ahora queria dormir siempre con él,para asegurarse que no se volvía a ir...que era su manera de decirle "te quiero,tete".De repente veo que el labio le empieza a temblar y noto que tiene ganas de llorar...

-¿Por que lloras,Santi?Si és algo bueno...la tata te quiere mucho...no llores....

-Es que no sé porque lloro,mama...si lo que me dices és bonito...solo sé que tengo ganas de llorar...

-Pues llora si te apetece,cariño...lloras de felicidad,porque te hace feliz que la tata te quiera tanto como tu a ella...

-Como nunca me lo dice...

-Pues cada noche te lo está diciendo a su manera...querer dormir contigo és su manera de decirte que te quiere y que te echó de menos aquella noche...

-Pues dejala si quiere...ya no me importa que juegue y que no me deje leer...déjala aquí conmigo...

Y con él se quedó...mi niño y mi niña...que felicidad que se tengan el uno al otro...y que se quieran y se cuiden toda la vida...

Blog de la Plataforma Cataluña Inclusión

Aquí teneis el enlace de un nuevo blog que nace para dar cabida a toda la información respecto a la Plataforma Cataluña Inclusión...en él encontrareis enlaces a la legislación que ampara a nuestros hijos y todos los pasos que damos para defender sus derechos...está abierto a ideas,sugerencias y propuestas...agradecemos a todas las personas que se han añadido a la plataforma su implicación y os animo a que sigais difundiendo...entre todos,haremos un futuro digno para nuestros pequeños...hoy,desgraciadamente no lo tienen,el gobierno ha decidido que su discapacidad debe ser penada y castigada,recortando sus derechos y haciendole entender así a la sociedad,que las personas con diversidad funcional,son ciudadanos de segunda...que no merecen ser respetados,vaya y que no deberian formar parte de esta sociedad...pues vamos a pararles los pies a estos politicuchos.

Enlace al blog:Plataforma Cataluña Inclusión

Enlace al grupo de facebook:La Plataforma en facebook

PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

La Plataforma Cataluña Inclusión nace a partir de un grupo de familias comprometidas por una causa común: luchar día tras día por el presente y el futuro de nuestros hijos, lograr su inclusión real en la sociedad y defender los derechos de nuestros hijos a recibir una atención adecuada a su especificidad.

La Plataforma Cataluña Inclusión, es una entidad sin ánimo de lucro, formada por un grupo de padres de niños con NEE y de los profesionales que trabajan a su lado, que comparten la necesidad de avanzar en la precaria situación que viven nuestros hijos debido a las deficiencias del sistema de atención social, educativa y sanitaria que vive Cataluña en estos momentos.

Desde la Plataforma Cataluña Inclusión creemos firmemente en la inclusión, las personas con Autismo u otras discapacidades, deben ser parte activa en la sociedad, la inclusión supone la aceptación de todas las personas, valorando sus diferencias.

Implica incrementar la participación activa, social y educativa y disminuir los procesos de exclusión.

A lo largo de este tiempo, hemos podido recoger las experiencias de muchas familias y evaluar las necesidades de niños con autismo.

Esta labor nos ha permitido elaborar una propuesta con las medidas que creemos que la Administración debería adoptar con el fin de favorecer una inclusión social plena de los niños y adolescentes con autismo.

PROPUESTA: Dossier

ENLACE AL GRUPO DE FACEBOOK: Plataforma Cataluña Inclusión

Lo más bello que me ha pasado en la vida...

Esta entrada va sin más palabras...lo más bello que me ha pasado en mi vida son esas dos personitas que dan luz a todo mi mundo...mis hijos dan sentido a todo lo que yo soy y siento.

Gracias Gema por plasmar la belleza de mis hijos en tan precioso cuadro...gracias.

Esos momentos por los que las mamis nos derretimos...

Estamos en una cafeteria,Kasia,Gemma,Manolo(el marido de Gemma) y yo....y la pequeña Alicia.

Gemma y yo nos acercamos a la barra para pedir y la muñequita de preciosos ricitos de oro,se pone a jugar y correr por el bar mientras papá la vigila y la sigue...menuda terremoto és...tan trastillo como preciosa.

De repente se para junto a una mesa...una pareja jovencita,tan tranquilos ellos,charlando....Alicia los mira,se sienta al lado,los mira...bueno,más bien lo mira a él,al chico...ahins,que coquetona és...lo sonrie picarona con su sonrisa fantastica (la sonrisa de Alicia te enamora)...Gemma y yo nos sonreimos mientras la observamos.Madre mia,se levanta y se va para el chico y..ni corta ni perezosa se abraza a él¡¡¡ Pero no un abrazo cualquiera,un abrazo de autentico cariño...el chico alucina,se rie y nosotras...ahins Gemma,si a mi se me ha quedado este momento como uno de los más dulces que he vivido nunca,para ti habrá sido una maravilla...

Y que luego digan que los niños con autismo no saben expresar emociones,que rechazan el contacto fisico,que no son cariñosos,que se aislan...por favor,Alicia en un segundo ha tirado por tierra todos esos mitos.

Alicia...eres la bomba,muñeca¡¡

Carta para Cesar de su hermana Raquel de Castro

Hoy, es uno de tus días, y no porque hoy sea tu cumpleaños, sino porque hoy es tu otro día, en esta fecha (2 de abril día mundial del autismo) se recuerda al mundo quién eres, cómo actúas y porqué. Pero yo no voy a contar nada de eso, para eso están los manuales y expertos. Hoy simplemente hablaré un poquito de ti, de lo que te gusta, de lo que comparto contigo. Si digo que tú eres mi hermano especial suena a tópico, pero es que realmente es así, eres tan, tan especial para mi, que me cuesta poner un adjetivo a lo que siento. Recurriré para ello al corto "Mi hermanito de la luna", porque así eres tú un poco de aquí y un poco de allá, estás aquí sin estar. Y también, como se dice en el corto eres un príncipe capitán de orquesta, porque imagino que hay que ser buen director de orquesta para tener perfectamente memorizadas tantas canciones. Cuántas veces me he preguntado ¿cuántas melodías habrá en su cabeza? Es genial escuchar tus tarareos, tus entonaciones y cambios de ritmo; es espectacular, que alguien que pronuncia apenas seis fonemas sea capaz de "cantar" como tú lo haces. Y lo mejor de todo es que con algunas de las canciones has aprendido a comunicar y yo he aprendido a entenderte. Así que cuando te escucho tararear a Mecano y su "Allí me colé y en tu fiesta me planté" sé que algo no va bien.

   Después  de tantos años, el lenguaje ya no es necesario, nos conocemos tan bien que sobran las palabras: sí, ahora sobran, pero cuántos momentos hubo en que hubiese vendido el mundo, para entender qué te pasaba, qué necesitabas. Aún hoy, a veces, como cuando era niña, sueño que hablas, sueño cómo "sonaría tu voz". Con el tiempo he aprendido que tu mirada llena el hueco de las palabras.

   Ponerme a escribir sobre ti, me hace recordar cosas buenas y no tan buenas. Rememoro ahora algunos de los duros momentos en los que "explotabas", recordar cómo me he sentido a veces, y pensar ahora que ¡cuánto me equivocaba! Atribuyéndote intenciones que no tenías. Entendiendo ahora y en clama que el mayor damnificado en esas situaciones eras siempre tú. Pero no todo lo que recuerdo es triste, son incontables los momentos felices juntos. Uno de los mejores: ver juntos la tele un sábado por la mañana a veces invadías mi habitación y ahora soy yo la que ocupa la tuya, me encanta que hoy siga siendo así, después de tantos años. Una de las mejores cosas que da tener un hermano como tú es el hecho de que, aunque pasen los años, los dos juntos siempre somos los mismos, como cuando éramos niños, seguimos jugando, encontrando un espacio en tu universo para estar los dos.

   Con los años también he aprendido que tú eres tú y yo soy yo, y que esa es la mejor manera de quererte, así como dice un poema de Fritz Perl´.

Yo soy Yo.

Tú eres Tú.

Yo no estoy en este mundo para cumplir tus expectativas.

Tú no estás en este mundo para cumplir las mías.

Tú eres Tú

Yo soy Yo

Si en algún momento o en algún punto nos encontramos será maravilloso

Si no, no puede remediarse.

Falto de amor a mi mismo,

Cuando intento que seas como yo quiero.

En vez de aceptarte como realmente eres.

Tú eres Tú y Yo soy Yo.

    Gracias por quererme como me quieres. Gracias a ti, trato de ser mejor porque así como eres

 me ayudas siempre.


FUENTE: Sala de trastos

Ahora mismo...

Natalia con 18 meses

Estoy en el ordenador,en la habitación de mi niño...ahora mismo...Santi,mi hijo,no está...ha pasado la tarde con su primo y se ha quedado a dormir en su casa...antes de irse,cuando han venido a buscarlo,Mireia,mi prima y mami de Marc,me ha preguntado si Natalia lo iba a estrañar,si notaria raro que Santi se fuera...."no,no creo..."...le he respondido yo.

Pues Natalia hoy ha querido dormir en la cama de su hermano...¿casualidad o lo echaba en falta? No lo sé...yo quiero pensar que és su manera de decir "¿porqué no está el tete aquí?".

El caso és que estoy escribiendo ahora mismo mientras la miro,la luz está apagada pero le veo la carita entre la tenue luz que da el ordenador en la habitación...hace un rato le he dicho a papá que si le tapaba el pelo con la mano,tenia la sensación de que era Santi...se parecen tanto...no puedo creer lo bonita que és...és mi niña,mi princesa...y avanza a un ritmo espectacular.Recordais hace unas entradas que os dije que ya decia algunas palabritas?Pues sí...pronuncia como una niña de 12-15 meses pero lo mejor és que las utiliza de manera funcional.

Dice taftaf...ffffesa (tarta de fresa,unos de sus dibus favoritos),anti(Santi),aneón(canalons,que son canelones en catalán),ollo (pollo)nombra las partes de la cara muy bien,los colores,los numeros (tanto en castellano como en catalán),ecao(pescao),oe (cole)...y algunas más...ah,y ayer dijo...PELOTA perfectamente,Santi(su hermano) y yo nos quedamos alucinados porque me la trajo y yo no le hice mucho caso...entonces se paró en seco y me gritó...PELOTA¡ para que jugara con ella...alucinante...para mi,esto és lo mejor del mundo,ver como Natalia se va abriendo camino poco a poco...y cuando el tete y yo emocionados la besamos...su sonrisa orgullosa de sí misma...no tiene precio.

La sigo mirando ahi dormidita...tan bonita..ella és mi niña,ella és Natalia,mi princesa campeona¡

Vamos a hacer ruido¡¡

Necesito que deis a conocer a todos los blogs que podais el enlace del grupo de facebook que hemos creado un grupo de mamis para luchar contra los recortes en NEE...gracias a todos por vuestra colaboración.

https://www.facebook.com/groups/210343305706348/

Somos unas cuantas familias de terrassa las que ya nos hemos unido, todas luchamos por hacer respetar el derecho de nuestros hijos a una educación inclusiva y a una sanidad en la que la atención temprana funcione en condiciones para las familias que tenemos un niño con TEA y vamos a movernos tambien para hacer algo al respecto, para que otras familias no vivan las situaciones que vivimos nosotros allí y sus hijos puedan recibir la terapia adecuada.

Enseñando el concepto uno-muchos

1. APRENDIZAJE INCIDENTAL

MATERIALES: Caramelos, chocolate, patatas, pipas, galletas, canicas, palillos de pan, colores, tizas, piezas de puzzle, juegos, niños, pelotas, etc.

LUGAR: Aula, patio, pasillo del colegio,...

SITUACIÓN A

En la clase de apoyo, sobre la mesa del profesor hay un montón de caramelos masticables. El niño entra en el aula y se dispone a trabajar.

Objetivo: Se pretende que sea el niño el que haga un comentario (señalar, signo,...) sobre los caramelos. Si no es así, se le provoca comiéndonos uno delante de él.

Cuando el niño se "dirija" hacia los caramelos y nos "haga un comentario", nosotros lo recogemos diciendo:

- ¡Uy! ¿qué es eso?

- ¿caramelos?. Sí, estos son caramelos.

- ¿Tú quieres uno? (mientras hablamos signamos)

- Sí.

- Juan Luis quiere un caramelo (se le moldea "uno"). Cógelo. Coge "un" caramelo.

Igual situación para el concepto "muchos".

- ¿Quieres muchos? (Se le moldea el signo y se le deja que tome un montón).

SITUACIÓN B

En el aula de apoyo, en la caja del material hay esparcidas un montón de pipas. El alumno entra en clase y se dispone a trabajar, va hacia su caja de materiales para coger lo que necesita y se encuentra con las pipas.

Objetivo: Que el niño haga un comentario sobre lo que ocurre en la caja y nosotros aprovechamos para introducir declarativos, onomatopeyas, y pasamos a conversar con él para enseñar el concepto que estamos trabajando.

- ¿Qué pasa?. ¿Que hay ahí?. !Uy¡ ¿pipas?. Son pipas. Hay muchas pipas.

¿Tú quieres cogerlas?. !Vamos¡.

Se van sacando y haciendo un montón en la mesa diciendo Estas son pipas. Son muchas pipas.

La conversación seguiría pidiéndole al niño que diga lo que hacemos con las pipas (guardarlas, comerse una, comerse muchas...)

SITUACIÓN C

Como continuación de la situación B o independientemente de ella.

Cuando coja muchas pipas y las ponga sobre la mesa (también se le pueden echar al bolsillo) se deja caer una pipa (o muchas) y se hace el comentario:

-¡Ay! ¿qué pasa?. ¿Se ha caído "una" pipa? (se moldea "uno"). Esa pipa no se come, tírala a la papelera ( o písala).

SITUACIÓN D

En cualquier lugar y mientras come pipas, va dejando las cáscaras sobre la mesa. Cuando termina de comer las pipas se provoca, si es necesario, con algún comentario para que el niño tenga la necesidad de tirarlas a la papelera y dejar la mesa limpia. Cuando va a disponerse a coger las cáscaras y después de comentar lo que quiere hacer, se le da una cáscara:

- Toma "una", tírala. Cuando vuelva se repite: Toma "una", tírala.

Cuando lo haga varias veces y el niño intente coger un montón para tirarlas se le dice:

- ¿Qué quieres?. ¿quieres coger "muchas"?. ¿Una no?. ¿quieres más? .¡Vale!. Coge muchas. Juan Luis tira muchas cáscaras.

SITUACIÓN E

En el aula de clase se le sugiere la actividad de regar las macetas. Seguro que aceptará encantado. Se separa una maceta de las demás y se le indica, cuando esté dispuesto, que riegue una maceta (se le moldea "una").

Después, si se dirige a las demás se le dice que no, que solo hay que regar una. Si insiste, se le dice:

- ¿Qué quieres?. ¿Quieres regar más?.

- ¿Quieres regar muchas macetas? (dirigiéndonos al grupo de macetas que están juntas) ¿Si?. ¿Juan Luis quiere regar muchas? ¡Vale!

SITUACIÓN F

En el aula de apoyo el alumno trabaja realizando un puzzle al que previamente se le ha escondido una pieza. Cuando el alumno se da cuenta, busca la pieza y se enfada. Nosotros le decimos:

- ¿Que pasa?, nos acercamos, ¿qué pasa con el puzzle?. Señalamos el hueco. ¡Ah! ¿falta una pieza?. Juan Luis, falta "una" pieza (moldeamos "una"). ¡no está! ¡se ha perdido una pieza!. ¿te ayudo a buscarla?.

Vamos a buscarla y cuando la encontramos, decimos:

- ¡Aquí está! ¡aquí hay una! y completamos el puzzle.

2. APRENDIZAJE VIVENCIAL

a. Con el propio cuerpo:

* Hacer juegos de corro con un niño en el centro y muchos formando el corro.

* Juego de la zapatilla voladora.

* Juego de pase-misi.

* Hacer movimientos con el propio cuerpo (uno-muchos): botes, saltos, palmadas...

* Juegos de órdenes: ir a tocar ..., que vaya un niño,... después que vayan todos...

* Hacer dos círculos en el suelo (uno pequeño y otro grande) a una señal dada los niños se distribuyen en los círculos (un niño en el pequeño).

* Juego de la silla (uno pierde).

b. Con objetos:

* Dar al niño objetos pequeños de dos clases (muchos de una clase y uno solo de otra clase distinta). Que el niño clasifique en dos grupos.

* Trasladar objetos de un lugar a otro: cajas de juegos, pelotas, fichas, ceras,...; usando la indicación UNO-MUCHOS.

* Clasificar objetos variados poniendo uno de cada clase en su lugar apropiado.

* Cuando el niño tenga algo como ceras, pipas, caramelos, galletas... , pedirle que nos dé UNA-MUCHAS. De lo que le guste menos le pediremos una y de lo que le guste más le pediremos muchas.

* Con instrumentos: pandero, xilófono, tambor....A una orden dada, que dé un golpe muchos golpes.

FUENTE:Aprendiendo a convivir con el autismo