Hola a todos y todas, bienvenidas/os a mi historia...o mejor dicho,la historia de Natalia...

jueves, 31 de octubre de 2013

Comprendiendo los desordenes sensoriales




Uno de los grandes problemas que presentan las personas con autismo, está relacionado en cómo perciben las sensaciones a través de sus sentidos. Estos problemas de orden sensorial generan muchas de las conductas inadecuadas de los niños con este tipo de trastorno. Una de las tareas de la terapia de integración sensorial es precisamente ayudar al niño a regular estas sensaciones.

Algunas de las reacciones más comunes son las siguientes:

-Rechazo del contacto físico. Al abrazarlos o besarlos el niño muestra un rechazo. Este contacto puede ser extremadamente confuso e incluso interpretarlo como una agresión.

-Los peines y cepillos, pueden provocar una desagradable sensación, es como sí usáramos un rastrillo de púas de acero para peinarnos.

-El lavado del cabello, a su vez implica agua, que o bien puede dar la sensación de ardor de de todo lo contrario. Y el masaje capilar puede interpretarlo como si le estuviésemos frotando con una piedra pómez.

-Cepillar los dientes, o peor aún, la visita al dentista, implica la introducción en la boca de el cepillo (o de los instrumentos del dentista), sumado a la pasta dentífrica, que genera una “explosión” de sabor en nuestra boca. Al igual que con el peinado y el lavado del cabello, es una explosión sensorial en toda regla.

-El no contacto visual no significa que no nos oigan, pero si los forzamos a mirarnos mientras les hablamos, sencillamente son incapaces de procesar toda la información de forma simultánea.

-Si vamos a un supermercado o centro comercial, es muy posible que el niño entre en una crisis y presente una rabieta. No es que sea un maleducado -como pensará quien nos observe- es que hemos saturado sus sistemas de procesamiento sensorial. Luces, olores, sonidos, estímulos visuales, etc. Todo un cortocircuito para alguien que no puede procesar tanta información de forma simultánea. Es fácil que el niño se haga pipí encima, aunque esto sea algo consolidado, ya que esta sobrecarga de información bloquea -literalmente- su sistema de percepciones corporales y hace que se orine encima. Los centros comerciales y supermercados son un reto a los sentidos.

-Quitarse la ropa en la calle en pleno invierno es un signo evidente, es como si su ropa estuviese hecha de papel de lija. A su vez, les cuesta entender la diferencia entre frío y calor. Esto es aplicable también a zapatos y calcetines.

-Otro de los problemas que es fácil encontrar es el no saber columpiarse, y que a pesar de nuestros intentos, no sea capaz de aprender a columpiarse. Cualquier niño de 6 años adquirirá la capacidad de columpiarse en unos pocos minutos, a muchos niños con autismo, este simple hecho les representa un reto. Muy habitual en niños hiper-prudentes. Sencillamente no son capaces de coordinar su propio cuerpo, y esto les produce una sensación similar al vértigo.

Estos problemas, suelen excitar mucho al niño y acrecentar sus estereotipias. Estas las usan como un sistema autorregulador emocional. Las técnicas de integración sensorial se encaminan precisamente a enseñar al niño a comprender estas sensaciones, e incluso, al reconocimiento de su propio cuerpo. Este problema de procesamiento sensorial hace que ni siquiera sean capaces de reconocer su propio cuerpo, sensorialmente hablando. Esta dificultad para entender el “yo” físico, puede sumarles en un estado de confusión, acrecentar su mala disposición y en suma, crear estados de ansiedad.

Actualmente, las técnicas de integración sensorial consiguen que muchos de estos problemas se resuelvan, y ayudan al niño a comprender mejor las sensaciones que le rodean.





lunes, 28 de octubre de 2013

Más fuerte,más guerrera....



Tenemos unas cuantas mamis un grupo de wassap.Somos mamis de terrassa y de alrededores(menos mi Patri,que se nos coló desde Canarias) que nos hemos ido conociendo,a algunas a través del blog,otras por redes sociales y otras por circunstancias de la vida que hizo que el camino nos uniera.
Somos mamis peleonas,nos ayudamos entre nosotras,nos alegramos cuando nos van bien las cosas y nos ofrecemos el hombro para llorar cuando alguna tiene problemas...pero sobretodo,aprendemos unas de otras.
En este grupo,yo destaco una mami muy especial para mi...he aprendido mucho escuchandola.Nos conocimos porque ella y su padre ( L,Avi Manel,hay comentarios de él por el blog y alguna referencia a este gran abuelo en algunas de mis entradas)seguían mi blog y aprovechando que viviamos cerca,pudimos conocernos en persona y desde entonces la considero una buena amiga a la que admiro mucho.
Eva tiene 3 hijos...Pol,de 9 años y Edgar y Nerea,ambos mellizos de 5 años.Pol y Edgar tienen TEA...¿a que empezais a entender porqué la admiro? ser madre de 3 hijos es complicado pero si dos de ellos tienen TEA,la cosa ya se desmelena.Eva no es una mami que se hunda... conozco muchas que el diagnostico las tiene sumida en grandes fases de depresión y muy hundidas...pero Eva no...sí,por supuesto que cae y muchas veces se siente que toca fondo y no puede más...como cualquiera de nosotras,el cuidado de un niño con autismo es agotador.Pero ella sigue siempre adelante...yo alucino cuando comparte con nosotras todos los materiales que les prepara a sus hijos,todos los juegos que hace con ellos,como se involucra en su educación,en asegurarse que el colegio cumple con su responsabilidad y no tiene miedo a sacar los dientes por sus pequeños...es una guerrera.
Cuando a Pol le hicieron el diagnostico,todo fue muy dificil para ella y una de las peores cosas que sintió,fue la soledad,la incomprensión...era un mundo nuevo para ella y tuvo muchos problemas a nivel educativo para que el colegio aceptara las necesidades de su hijo y tomara parte haciendo las adaptaciones necesarias.Con el diagnostico de Edgar,todo fue diferente...ya sabia que llorar le quitaba tiempo para luchar,que pensar mucho lo mismo y que esperar a que los demás reaccionaran...pues peor.Así que desde el principio,ha reivindicado los derechos de sus hijos,exigiendo al colegio,a ensenyament,al EAP...que cumplan con sus obligaciones y adapten las materias de sus hijos.Ha tenido problemas hasta para meter pictogramas en el aula de su hijo(como leeis,increible) con excusas tan tontas como que si Edgar usaba pictogramas,su hermana podia ponerse celosa...alucinante...allí nadie entendia que los pictogramas son necesarios para facilitar la comunicación de un niño con TEA,no es un capricho ni un juego...es como si le negaran a un niño usar gafas porque otro niño podia ponerse celoso y querer llevarlas tambien,para que lo entendais.
Eva se ha enfrentado SOLA a un colegio cerrado de mente,que durante años le han puesto barreras a las adaptaciones de sus hijos,sobretodo para Pol que ya tiene 9 años...pues bien,hace unos dias en el grupo de wassap nos dio a todas una alegria enorme...tras varias reuniones con el colegio en las que fue cargada de materiales para demostrar que és exactamente lo que su hijo necesitaba,ha conseguido que el colegio ceda y comprenda por fin las necesidades de su hijo y no solo eso,ha logrado que adapten los examenes de Pol,un niño que sacaba 5 porque los profesores pensaban que no podia dar más de si (claro,pobre,como tiene autismo,como va a dar más de sí...indignante) y tras el primer examen adaptado en el que nuestro querido Pol les ha dado con un 7 en todos los morros a los que no creian en él y pensaban que adaptarle actividades era perder el tiempo,yo me siento muy orgullosa de ti Eva,ya te lo he dicho personalmente....
Qué significa esto? Pues que Eva y Pol han roto un muro muy grande en su colegio,tras una lucha muy larga y dura,han demostrado que los niños con TEA pueden,que si no tiran es porque el colegio,el profesorado,no sabe buscar el metodo de enseñanza que ellos necesitan,porque no se respetan sus necesidades ni se hacen las adaptaciones necesarias y con el ejemplo de Eva y Pol me permito el lujo de decir que todo aquel que no comprenda la diversidad y que piense que tener una discapacidad es ser inferior o que no tiene el mismo derecho a estar en una escuela inclusiva,se parece mucho,muchísimo a un monstruo...eres tú un monstruo?

Eva,gracias a tu tesón,a tu lucha,has conseguido algo muy grande para nosotras,ya lo sabes.Has conseguido cambiar la mentalidad de un colegio,has logrado que entiendan que las adaptaciones son indispensables para los niños con TEA y aunque lo has hecho por tus hijos,evidentemente....todos los niños con TEA que entren en este colegio,durante los proximos cursos,te lo van a agradecer...has abierto una puerta a la inclusión y yo,como madre luchadora e inclusiva que soy,te lo agradezco de corazón.






sábado, 26 de octubre de 2013

Las primeras conversaciones 1


Esta entrada está sacada del blog de Anabel Cornago,yo tan solo la he resumido y sacado las claves para ayudar a Natalia a tener sus primeras conversaciones,ya que empieza a tener palabritas y es el momento de enseñarla a utilizarlas.Si quereis leer la entrada completa,entrad en EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER...Allí,aparte de leer entera esta entrada podreis encontrar muchas más entradas con ayudas,pautas,materiales...todo lo que necesiteis para trabajar con nuestros peques.




Al principìo trabajamos la conversación de forma muy estructurada, con tres objetivos básicos:

- el niño debe responder preguntas
- el niño debe hacer preguntas
- el niño debe aprender a respetar los turnos de conversación de cada uno (nos ayudó muchísimo utilizar micrófonos, que poníamos delante de la boca cada vez que nos tocaba hablar)

En un principio el programa se trabaja en mesa, pero poco a poco se irá haciendo en situaciones / ambientes naturales: otras habitaciones de la casa, en el parque, en la guardería, en otras viviendas, con nuevas personas, etc.
La conversación se entabla al principio entre un adulto y el niño, pero luego se propiciará que la conversación tenga lugar entre el niño y otro niño (bajo orientación del adulto).
Como ayuda se pueden utilizar tarjetas y fotografías que orienten la conversación.
En paralelo se puede hacer conjuntamente con el niño un “Libro personal” en el que se incluya: edad, domicilio, guardería, familia, juguetes favoritos, comidas favoritas, etc. En este libro se pueden pegar fotos, dibujar, etc.
También es importante variar las preguntas: “¿cómo te llamas?”, “¿cuál es tu nombre?”, etc. para que el niño no aprenda respuestas automáticas y mejore su flexibilidad.

FASE 1. PREGUNTAS CON RESPUESTA SI / NO

(preguntas orientativas que cada uno puede ir ampliando)
¿Tienes hermanos?
¿Tienes abuela (abuelo)?
¿Tienes mascota?
¿Te gusta jugar con los Lego?
¿Te gusta jugar con los trenes?
¿Eres un niñó? (niña)
¿Llevas gafas?
¿Es el coche de tu papá negro?
¿Te gusta la pizza?
¿Te gusta el pescado?
¿Puedes montar en bicicleta?
Etc.

FASE 2. PREGUNTAS CON RESPUESTAS ABIERTAS

¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Cómo se llama tu mamá / papá?
¿Cómo se llaman tus hermanos?
¿Cómo se llama tu mascota?
¿A qué guardería vas?
¿Cómo se llaman tus educadoras?
¿Quiénes son tus amigos en la guardería?
¿Dónde vives?
¿Cuál es tu número de teléfono?
¿Dónde viven tus abuelos?
Etc.

FASE 3. PREGUNTAS CON RESPUESTAS PERSONALES

¿De qué color son tus ojos?
¿De qué color es tu pelo?
¿Cuál es tu comida favorita?
¿Cuál es tu bebida favorita?
¿Qué te gusta?
¿Qué no te gusta comer / beber?
¿Cuál es tu color favorito?
¿Con quién te gusta jugar?
¿Qué es lo que más te gusta de la guardería?
¿Cuál es tu juguete preferido?
Etc.

FASE 4. PREGUNTAS DE CONVERSACIÓN

¿Dónde está tu papá / mamá / hermano / etc. ahora?
¿Qué tiempo hace hoy?
¿Qué has desayunado / comido / cenado hoy? (se puede preguntar con ayer)
¿Qué estás haciendo ahora?
¿Qué te apetece hacer hoy?
¿Qué has hecho en la guardería / en el parque ¿
¿Qué has hecho el fin de semana?
¿Con quién has jugado hoy?
Etc.

FASE 5. RESPUESTAS QUE REQUIEREN UNA DECISIÓN

¿Quieres helado de chocolate o de fresa?
¿Quieres jugar con los lego o con el tren?
¿Es el coche rápido o lento?
¿Te gusta la galleta o el chocolate?
¿Salimos a dar un paseo o nos quedamos en casa?
¿Nos bañamos ahora o nos bañamos más tarde?
Etcétera.



jueves, 24 de octubre de 2013

12 Razones para no apoyar la ley Wert



Un pais solo saldrá adelante cuando se enteren de una p...vez que lo primero,lo más importante que existe son los niños.Sin ellos no hay futuro,sin ellos no tenemos ni somos nada.Cualquier pais que trate a la infancia como meros numeros,que los maltrate y sí,en España se maltrata al menor por parte de las instituciones,del gobierno,de toda la clase politica...y ahora hablo particularmente como madre de una niña con necesidades especiales.
Vergüenza me da que en un pais que se hace llamar democratico,a un niño con discapacidad se le trate como se trata a nuestros hijos que son ignorados por la administración tanto a nivel escolar (no hay recursos para ellos y la crisis es una excusa barata,ya que antes de la crisis tampoco había recursos para ellos y estaban igual de discriminados)como a nivel sanitario....en terrassa,un niño con autismo a partir de los 5 0 6 años es visitado como mucho una vez al mes y ni siquiera es para hacer terapia,tan solo es para darle unas pautas a los padres y que ellos se busquen la vida....
Hace poco contaba como Natalia habia empezado el curso y lo feliz que estábamos ...pues todo es gracias,primero,a nuestra lucha como padres de todos estos años,jamás nos hemos rendido para reivindicar sus derechos... segundo a la voluntad de esas personas que han pasado por nuestro camino, maestros, terapeutas, estudiantes, etc... ¿la administración? Mi hija tiene SOLO 10 horas semanales concedidas por la generalitat y lo que más me jode es tener que decir que somos afortunados porque la mayoria de niños con TEA que conocemos no tienen ni la mitad y algunos nada,absolutamente nada.Imaginaos que vuestro hijo necesita una silla de ruedas y solo os la dan 2 horas diarias y el resto del dia está como un mueble sin poder hacer nada...y que encima no pueda hablar para pedir si necesita o quiere algo....toda su jornada escolar sentado en una silla de madera tan solo respirando y desorientado porque ni comprende donde está ni que hace exactamente allí.
Ese es el panorama de muchos niños con autismo ...¿jodido,verdad?... ya,pero que desagradecidos somos los padres que nos dan esas 2 horitas y encima nos quejamos...manda narices¡
Y lo más triste de todo esto es que entre todos los recortes que este asqueroso gobierno que tenemos está haciendo en educación,se incluyen más y más recortes a los niños con NEE...¿recortes sobre algo que toda la vida ha estado injusta y cruelmente ya recortado?¿cuando se va a parar esto?¿Qué va a ser lo siguiente? No quiero ni pensarlo.
Hoy se hace huelga en las escuelas...mucha gente piensa que no sirve para nada...sirve para demostrarle a las familias que sufren en su piel estos puñeteros recortes que no están solas,que la sociedad está con ellos,sirve para demostrarnos que somos una sociedad,que somos personas y que todavia podemos apoyarnos unos en otros...que somos capaces de unirnos por un bien común...y si alguien tiene una idea mejor,que la encabece que seguro muchos lo seguiremos pero mientras no se proponga nada mejor...dale la mano a los que están de tu lado porque los de arriba están pisando los derechos de tus hijos,de los mios...de todos nosotros.



martes, 22 de octubre de 2013

El mundo en colores



Natalia és muy sentida,ya lo he explicado muchas veces...no le gusta ver llorar a nadie,ni enfadado...se pone nerviosa y llora ella.Pero tambien es muy lista y creo que sabe que cuando se pone así de tierna,pues nos gana a los que estamos con ella y muchas veces utiliza los lloros para conseguir cosas...pero a modo peliculero,ella no llora con rabietas (cuando las tiene son por cosas serias que realmente le están molestando por sus dificultades sensoriales,como ruidos,luces y lugares desconocidos).Natalia,cuando nos "manipula" lo hace llorando desde el corazón,con carita de pena y abrazandose a ti mimosa...ha conseguido muchísimas cosas de esta manera,sobretodo con su padre y conmigo pero me consta que en el cole,durante estos años,tambien.
Esta es una de sus tácticas cuando la castigamos.Hoy en el cole me han explicado porqué y es que cuando allí el año pasado la castigaban,hasta que no iba a dar un abrazo y pedia perdón,no la dejaban levantarse de la silla...cosa que como ya digo,ella es experta en hacer para conseguir sus propositos,así que lo aprendió rapidamente.En casa normalmente,si la castigamos,debe estar un minuto en la silla(con nosotros frente a ella porque si no se levanta)y luego el beso,el abrazo y pedir perdón...pero antes del minuto ya viene ella sola y hace todo el protocolo...bueno,antes del minuto y antes casi de poner el culete en la silla.Para lo que quiere es muy rapida.
Pero como ve que ya la tenemos calada y esta táctica empieza a funcionarle cada vez menos,se ha buscado otra.Ahora cuando la castigamos nos dice colores de las cosas que tiene cerca....

-Azul...(la cortina),verde (un vaso),rosa(una camiseta),etc...y así va repitiendo hasta que le dices que sí y le repites tú los colores que va nombrando,porque no és solo que ella los diga,no...Natalia te pone la mano en la boca para que tú los digas y claro,con el juego de los colores casi se te olvida lo que estás haciendo y porqué la ibas a castigar...porque además és insistente,te los dice todo el rato y no te deja ni hablar a ti....
Es como si quisiera decirte algo así como..."¿Pero en serio vamos a perder el tiempo con castigos y enfados con lo bonito que es el mundo tan lleno de colores?
Así es Natalia y ojalá así fueran más personas,incluida yo misma...que dejaramos a un lado los enfados,los malos momentos y los nervios que pasamos muchas veces y nos fijáramos más en todos esos "colores" que nos rodean y que muchas veces por tonterias,perdemos el tiempo y no somos capaces de admirarlos.
Mi Princesa nos sigue dando lecciones a muchos de nosotros y es que ella tiene muchas cosas que aprender del mundo que la rodea pero tambien tiene muchas,muchísimas que enseñar.

Aprovecho para dejaros un video de Natalia en el que se le nota como ha mejorado en vocalización al hablar (sale llamando a su padre,preguntando donde está).Suelo poner pocos videos pero para los que hayais visto alguno de los anteriores,seguro lo notais...y este és de antes de las vacaciones,ahora pronuncia algo mejor pero no tengo ninguno metido en el ordenador,en cuanto pueda,os paso alguno.En especial por esas mamis que me escribís correos tan preocupadas porque vuestros niños con 4 o 5 añitos todavía no dicen nada...Natalia tiene más de 6 años y lo está consiguiendo,poco a poco,con mucho trabajo y lucha ya vereis como vuestros peques tambien lo logran...llegara,ánimo a todas y gracias por los correos que me enviais,sé que no siempre los devuelvo pero mi tiempo es algo limitado y aunque me encantaria,me resulta dificil contestaros una a una,pero os leo y muchas veces intento daros respuesta generalizada a vuestros miedos y dudas a través de entradas del blog que vosotras mismas me motivais a escribir.
Por cierto,tengo pendiente escribir una dedicada a un niño muy especial y querido por mi,que él y su mami han conseguido algo de lo que muchos otros niños se van a poder beneficiar a la larga...Eva Valero y Pol,mi proxima entrada va por vosotros,gracias por darme permiso  para compartir esa parte de vuestra historia.


lunes, 21 de octubre de 2013

Investigadores de la Universidad de Valencia estudian las consecuencias del cuidado de personas con autismo




Universitat de València – Los doctores Esperanza González y Luis Moya Albiol junto a su equipo de investigación del Departamento de Psicobiología; y Josefa Pérez, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, han estudiado en qué medida los cuidadores familiares de personas con Trastornos del Espectro del Autismo pueden estar sometidos a un estrés crónico con repercusiones negativas sobre su salud. Además, se ha verificado los efectos beneficiosos sobre la salud física y mental de la aplicación de un programa de ‘mindfulness’.



El proyecto, en el que han participado más de un centenar de personas, ha durado tres años y ha sido subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y por la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

Los resultados indican que los cuidadores presentan peor salud que los padres y madres que participaron en la investigación pero que no cuidaban de un hijo con autismo. Los primeros tienen prescritos mayor número de fármacos y presentan mayor sintomatología neurosensorial, músculo-esquelética, inmunológica, respiratoria, gastrointestinal y cardiovascular.

Las conclusiones, además, indican que los cuidadores de personas con auismo muestran un empeoramiento del afecto (caracterizado por mayor depresión, ansiedad e ira) y que cuentan con menor apoyo social. A nivel fisiológico poseen un organismo excesivamente activado en situaciones de reposo y una menor capacidad de reaccionar a las situaciones estresantes (tal y como indican los parámetros psicofisiológicos, hormonales e inmunológicos analizados). Estos efectos son mayores en aquellos cuidadores que perciben mayor sobrecarga por la situación.

En su conjunto, los resultados podrían estar indicando que se podría producir una pérdida del potencial adaptativo de la respuesta de estrés. Sin embargo, hay algunos cuidadores que no tienen unos efectos tan marcados, por lo que resulta especialmente interesante analizar cuáles son los factores de protección con el fin de llevar a cabo intervenciones psicoterapéuticas que puedan fomentarlos.

Para la realización del estudio se ha trabajado con 88 cuidadores principales (madres y padres) de personas diagnosticadas con trastorno autista con diferentes grados de funcionamiento, tanto autismo clásico como síndrome de Asperger, a los que se ha comparado con un grupo de personas de similares características, pero que no desempeñan este rol.

El trabajo ha sido llevado a cabo por los doctores Esperanza González Bono y Luis Moya Albiol y su equipo de investigación, del Departamento de Psicobiología de la Universitat de València (Sara de Andrés, Ángel Romero, María Victoria Sanchis, Patricia Sariñana, Nicolás Ruiz, Juan Miguel Roa y otros investigadores y colaboradores). Además, se han obtenido los primeros datos en un pequeño grupo de cuidadores que ponen de manifiesto los beneficios para la salud física y mental de la aplicación de un programa de mindfullness, llevado a cabo por la doctora Josefa Pérez Blasco del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Los investigadores han estado en estrecho contacto con los participantes, y han contado con la colaboración de la Asociación Valenciana de Padres de Personas con Autismo (APNAV) y la Asociación Asperger Alicante (ASPALI). Se trata de la continuación de una línea de trabajo realizada en cuidadores de personas con esquizofrenia.

El cuidado de las personas con Trastornos de Espectro del Autismo recae principalmente en el ámbito familiar y supone una fuente de sobrecarga en la mayoría de las ocasiones. En este sentido, se trata de una situación de estrés crónico ya que se está expuesto a ella de forma continua desde casi el momento del nacimiento del hijo y durante toda la vida. Además, conlleva falta de control e impotencia, un continuo esfuerzo por ajustarse a las necesidades cambiantes de la persona cuidada y una alta fuente de sufrimiento relacionada con el futuro del afectado. Este trabajo ha sido llevado a cabo desde una perspectiva global del ser humano, evaluando aspectos psicológicos y fisiológicos relacionados con la salud tanto en situaciones de reposo como en respuesta al estrés inducido en el laboratorio.

Podeis descargar el citado informe aquí: ANEXO




jueves, 17 de octubre de 2013

Orientaciones a padres para estimular la comunicación de un niño con trastorno del espectro autista



Los niños con autismo tienen limitaciones para interactuar con otras personas, no aceptan, ni comprenden el contacto físico, no mantienen la atención conjunta y apenas realizan intentos comunicativos; estas manifestaciones influyen en su aprendizaje, en su desarrollo psíquico y causan preocupación e insatisfacción en la familia. Esto evidencia la necesidad de brindar orientación a padres y cuidadores, dirigida a potenciar el desarrollo de la comunicación y la calidad de vida de estos niños. Para el alcance de este objetivo se proponen orientaciones basadas en diferentes metodologías de intervención.

Es esencial que toda intervención de aprendizaje en personas con trastorno del espectro autista (TEA) contemple la formación de competencias interactivas y comunicativas. El hecho está en la forma cómo se hace, que a su vez depende de la concepción científica que sirve de fundamento a dichas prácticas.

En la actualidad prevalecen terapias de naturaleza conductista que tienen resultados positivos, pero que pueden someterse a evaluaciones éticas. Si precisamente las deficiencias del desarrollo en estos individuos los lleva a un aislamiento no intencional debido a la falta de habilidad para interactuar con los demás por qué imponer, desde fuera, actividades en extremo estructuradas para la interacción y comunicación social. ¿Cómo resolver el conflicto de incorporarlos al mundo, a una realidad de constante interacción, cuando esto es lo que no prefieren? ¿Cómo llevarlos a una realidad cambiante donde la creatividad se impone como cualidad para transformar la vida? si la forma de entender el mundo para ellos es la regularidad, lo repetitivo lo cual le brinda seguridad y los hace menos vulnerables.

Desde nuestro punto de vista, las alternativas de intervención desde un enfoque humanista, que se basan en el principio de la no directividad en las terapias, conociendo las preferencias de estas personas para utilizarlas como estímulo en la interacción social y hasta las obsesiones y rituales como medio para propiciar contactos visuales, atención conjunta e intentos comunicativos brindan la posibilidad de humanizar las prácticas de intervención y aplicarlas bajo los principios de la escuela histórico cultural …´´ El defecto no es solo debilidad, sino también fuerza. En esta verdad psicológica se encuentra el alfa y el omega de la educación social de los niños con defectos.´´ (Vigotsky, 1989:33). En este sentido se proponen orientaciones como una alternativa, basadas en diferentes metodologías de intervención.

Orientaciones

-Para lograr cambios favorables en la comunicación del niño y en la comprensión del medio que lo rodea, lo fundamental es que él se interese en la actividad que le proponemos, es decir, lograr la atención conjunta. Para ello, descubre los objetos que le interesan y le atraen para utilizarlos en el proceso de enseñanza, ¿cómo hacerlo?, pregúntale al niño ¿qué es?, en caso que sea el nombre equivocado, asígnale el correcto, explícale cuál es su uso. Muéstrale objetos que estén relacionados con el preferido por el niño, por ejemplo: si es un juguete, pedirle buscar juguetes parecidos, hacer oraciones o darle órdenes con estos. Estas enseñanzas deben ser sistemáticas, pero en cortos períodos de tiempo, si es posible a la misma hora, lugar y por la misma persona. Es conveniente nombrar los objetos de la misma forma y sin diminutivos.

-Enséñale al niño vías alternativas de comunicación. Esto lo puedes lograr a través de la imitación, ¿cómo hacerlo? imitar sonidos de animales y que él los repita, mostrarle una lámina donde se encuentre el animal; luego decirle el nombre del animal. Enseñarle una lámina donde se encuentren otros animales, señalarle el que se imita anteriormente y pedirle que lo haga él, después.

-Enseñarle un saludo para cuando llegue a casa una persona. Cuando esto suceda, hazlo tú primero y luego pídele que lo haga hablando. No es necesario que el saludo sea con lenguaje verbal, puedes utilizar el gestual o mímicas.

-Elabora láminas con recortes de dibujos de utensilios para comer, bañarse, vestirse o algún tipo de alimento. Pégalas en un lugar donde él pueda verlas para que señale lo que desea. Luego dile: ¿qué es? y denomina los objetos, tú mismo. Esta actividad puedes hacerla con objetos en forma natural. Puedes además esconderle el objeto preferido en un lugar donde él lo vea pero que no pueda alcanzarlo fácilmente. Incítalo para que lo busque, pero no se lo entregues hasta que lo pida llamándolo por su nombre o por lo menos señalándolo. Nómbrale el objeto.

-Redúcele un alimento que le guste o un tiempo de juego para que él lo pida, ya que toda necesidad provoca un comportamiento para satisfacerla. Aprovecha los pedidos del niño en los horarios para enseñarle las palabras, por ejemplo: en el horario de la comida (carne, arroz) o de aseo (jabón, agua). Integra al niño socialmente, no lo aísles, eso le afecta. Aprovecha el ¨sí¨ y el ¨no¨, aunque sea de manera gestual. Hazle preguntas que las respuestas sean necesariamente contestadas por uno de estos monosílabos.

-Cántale canciones infantiles o ponle música en el radio, televisor o video. Utiliza cambios en el tono de voz cuando quieras enfatizar algo, así llamarás su atención. Háblale cara a cara, intenta que te mire a los ojos. Léele con frecuencia, busca libros que tengan láminas y que la narración sea breve. Repite sus vocalizaciones. Al darle un objeto, denomínalo por su nombre. Acompaña el mensaje que le quieras transmitir o preguntar con gestos mímicos para que le sea más comprensible. Enséñale fotos, láminas donde se esté realizando una actividad, es decir, intenta que él lo imite, si no lo logra, hazlo tú.

Este es nuestro punto de vista y el suyo ¿Cuál es?








lunes, 14 de octubre de 2013

Un buen inicio



Bueno,pues ya llevamos un mes de clase y creo que toca hacer balance...en POSITIVO y lo digo,orgullosa y contenta,en mayusculas.
Hemos empezado el curso de maravilla,casi ni me lo creo.Natalia está supertranquila (dentro de todo lo tranquila que pueda estar ella),tiene sus dias y dentro de sus dias,sus momentos.Pero comparada con estos cursos pasados,se le nota una madurez más serena.Permanece mas tiempo sentada,trabaja más y con más ganas,comprende mejor las explicaciones que se le dan y su vocabulario ha crecido muchiiiiiisimo ...cierto que muchas cosas no la entendemos todavia pero eso és lo de menos,ya irá vocalizando mejor.Lo importante és que le da sentido a sus palabras,a sus demandas,a las sencillas respuestas que está aprendiendo a dar...lo importante és que avanza y lo hace con la cabeza bien alta.
Este curso nos rodeamos en el colegio de un equipo de primera,estoy muy feliz porque además,yo le tenia mucho miedo a la primaria...estos cursos de educación infantil han sido tan duros que aunque siempre me mantuve firme en mi decisión de seguir adelante en la escuela ordinaria,he de reconocer,que hubo momentos de agotamiento y con muchas lágrimas escondidas,llegué a plantearme si me estaba equivocando.En el fondo de mi misma siempre he sabido que no,que estaba tomando la mejor decisión pero no puedo negar que el miedo a equivocarme paseaba de vez en cuando cerca,bastante cerca.Gracias a dios no le hice caso al miedo y siempre lo mantuve a raya.
La tutora de este curso es ideal,creo que hasta hoy,la tutora más "inclusiva" que hemos tenido.Y con inclusiva no me refiero a que permita a Natalia permanecer siempre en el aula,porque no.Al contrario,este curso yo misma he pedido que se trabaje con ella más individualizado porque soy consciente de que Natalia está pegando un salto grande y necesita refuerzo muy personalizado y muchas cosas trabajadas en el aula ella no puede seguirlas y ademas entorpecen su aprendizaje.Tiene momentos de plena inclusión en clase (la sacan hasta a la pizarra y la princesa ademas le ha pillado el tranquillo y es la primera que se levanta cuando hay que salir,jeje),con los mismos libros y actividades que sus compañeros,pero adaptados y con su vetlladora o profe de refuerzo en el aula con ella...y tambien tiene horas de refuerzo fuera del aula en las materias que más dificil le resulta seguir para ayudarla a tirarlas adelante y este curso además contamos con una grata sorpresa,que para mi esta siendo Anna,la chica que trabaja la hora de educación especial diaria que nos pone el colegio,que está trabajando en casetes  (una especie de mini mercado/pueblo que hay dentro del cole para que los niños aprendan las profesiones) ,aprovechando juegos simbolicos (peluqueria,pecaderia,carniceria,medico,etc...),conceptos que Natalia está pillando rapidamente y que hasta ahora tenia muchas dificultades (muchos,pocos,grande,mediano,pequeño,delgado,gordo,etc....) y tambien trabaja mucha logopedia con ella,la hace vocalizar mejor y le enseña a hacer demandas y a responder las demandas de otros...y en solo un mes,Natalia ha aprendido muchisimo en esta hora,he de reconocer que es una de las clases que más provecho le está sacando (al menos donde más avances le notamos en casa) y pienso que es porque las hace divertidas para Natalia...juegan a maquillarse,a ir al mercado...y algunas veces como coinciden allí con niños de otros cursos,aprovechan para ayudarla a interactuar tambien.
Y su nueva vetlladora,no me olvido de ella,que tambien esta trabajando muy bien y se compagina perfectamente con Xavi,el chico de refuerzo que ponemos nosotros gracias a que el colegio nos da permiso para meterlo allí.
Total,que este curso esta siendo redondo...hace poco tuve una primera tutoria con su maestra y me preguntó que objetivos tenia yo con ella para este año...pues mi objetivo es que todo siga así,no pido que termine el curso sabiendo hacer esto o lo otro...tan solo que se respete su ritmo de aprendizaje pero sin dejar de "empujarla" a más...Natalia camina hacia delante,ella avanza y sus logros son constantes...mi objetivo es que se la siga acompañando en estos avances tan bien como se ha empezado a hacer este año.Porque la inclusión es tambien respetar su propio ritmo,motivarla sin agobiarla y sin presionarla,respetar sus diferencias y sacar a la luz sus capacidades,que las tiene y muchas...y eso es algo que la tutora de este curso ha hecho desde el primer dia.
En todas las reuniones que he tenido con sus tutoras desde que empezó en p3,me han contado evidentemente cosas buenas de mi niña,pero siempre resaltaban más sus dificultades y casi esto era lo que predominaba durante la reunión.En esta tutoria fue diferente,salí de allí superorgullosa de mi hija,porque me encontré con una tutora que no hacia más que hablarme de lo encantadora que es Natalia,de como hacia esto y lo otro,de lo facil que ha sido encariñarse con ella,de lo bonito que es tenerla en clase...y no solo me lo hizo saber en la reunión,me lo hace saber cada dia cuando veo el trato que tiene hacia mi hija,con muchisimo amor y sobretodo RESPETO y eso es algo que no siempre encontramos tan facilmente las mamás de niños con TEA.Sé que mi hija este año está en buenísimas manos y no solo por lo que yo percibo,más personas del entorno de Natalia y de su tutora me lo han hecho saber,que el  "trabajo"  de esta maestra hacia mi hija está siendo totalmente vocacional,sensible y muy,muy profesional.
Así,que por todo esto,mi balance de este primer mes,és,en mayusculas...POSITIVO.





viernes, 11 de octubre de 2013

ESTRATEGIAS PARA EL RECREO. HABILIDADES DE PATIO



Puntos a tener en cuenta

-El parque puede ser un entorno muy amenazante para un niño con TEA. No hay una estructura o rutina para el recreo y la hora del almuerzo. Los niños con autismo prefieren la rutina, por lo que a menudo se sienten estresados o ansiosos durante este tiempo. Los niños con un desarrollo típico usan el recreo para liberar tensiones y es sólo “un descanso”, el niño con TEA puede volver a las aulas demasiado estresado para concentrarse y participar en forma alguna.

-En el patio hay mucha libre circulación, demasiado ruido y grandes espacios abiertos. Hay reglas no escritas que deben ser atendidas. Hay muchos estímulos visuales, olores y sonidos, que son a menudo la causa de estrés y ansiedad.

-El niño con TEA puede preferir retirarse durante los recreos y el almuerzo porque puede estar cansado de las demandas sociales y la sobrecarga sensorial en el salón de clases.

-El niño puede carecer de las habilidades de juego imaginativo y creativo, y tal vez prefiera actividades solitarias o repetitivas, como los juegos de la computadora.

-El niño es vulnerable a las burlas y el acoso tanto físico como verbal durante el recreo y el almuerzo. El comportamiento inusual y falta de habilidades sociales hacen del niño un blanco fácil. El niño puede carecer de asertividad y los mecanismos de adaptación para hacer frente a las burlas, lo que puede provocar explosiones de ira en la clase en algún momento después del evento. El niño puede no ser capaz de expresar los sentimientos de angustia a un adulto.

-El niño puede ser ingenuo y confiado y puede ser fácilmente llevado a tener problemas por otros que tratan de manipular a un blanco fácil. Otros niños pueden tratar de conseguir que el niño haga sonseras o daños a la propiedad.

-En el patio, las habilidades motoras pobres de los niños con TEA pueden ser más evidentes para todos. Mientras que otros niños juegan a la pelota, el niño con autismo puede evitar hacerlo debido a su mala coordinación y / o las habilidades motoras. Los intentos de unirse en juegos la pelota pueden llevarlo al ridículo o peleas.



¿Qué puede hacer?

-Aceptar que el niño debe estar solo a veces pero proporcione apoyo si el niño desea participar en actividades sociales.

-Anime al niño a aprender observando a otros jugar. Si el niño tiene maestra integradora sería útil asignar un tiempo para supervisar y apoyar al niño en el patio de recreo. Hable durante las actividades para explicar el papel de cada persona.

-Enseñe a las líneas de apertura útiles para ayudar al niño participar en las conversaciones.

-Enseñar y animar al niño a practicar juegos de recreo y habilidades en el manejo de la pelota.

-Marcar un mapa escolar con los límites y las zonas ‘prohibidas’ para que el niño entienda con claridad dónde puede y no puede ir. Las áreas dónde no debe ir pueden necesitar líneas pintadas en el suelo como una señal visual para ayudar al niño a comprender que ellos no puede ir.

-Enseñar al niño a responder ante las bromas y comportamientos sociales no deseados.

-El autismo es una discapacidad invisible. Todo el personal docente debe ser consciente de las dificultades sociales del niño para hacer derechos de emisión (pero no excusas) por su comportamiento. Coloque una foto del niño en la sala de profesores, junto con notas sobre el comportamiento y las dificultades.

-Tenga un lugar previamente acordado para que el niño vaya a si lo necesita. El niño también debe saber a quién recurrir en busca de apoyo cuando está en dificultades.

-Si es posible permitir que el niño tenga acceso a la sala de informática o la biblioteca en los recreos. Puede compartir juegos de mesa, bloques o juegos de computadora con uno o dos amigos. Esto significa que el niño estará más tranquilo y listo para regresar a clase al final del recreo y se han tenido más interacción significativa con los compañeros sin el estrés de la zona de juegos.

-Si el niño no puede acceder a la biblioteca deje 10 minutos de salida después de regresar de su receso o el almuerzo.

-Escoja a un niño maduro de la clase para actuar como un compañero durante el recreo y la hora del almuerzo.

-Todos los niños en la escuela deben ser consciente de que la intimidación es inaceptable a través de una política de manejo positivo de la conducta en la escuela.

-Haga un horario con dibujos de las actividades de la hora del almuerzo. Una hora puede parecer un largo período de actividad no estructurada a un niño con autismo. Dividir la hora en segmentos: 20minutos, almorzar, a 20 minutos – juegos de pelota, a 20 minutos – otras actividades.

-Las historias sociales pueden ayudar a los niños con TEA a hacer frente en el patio de recreo y comprender los límites de la escuela. Una historia social acerca de “quién es un amigo” puede ayudar al niño a reconocer cuando alguien no se acerca con buena intención.








miércoles, 9 de octubre de 2013

Contestar y hacer preguntas ¿quién?

Hoy os dejo algunos ejercicios que llevo tiempo trabajando con Natalia en casa,por si os sirven.Los saqué del blog de Anabel Cornago,yo os hago un resumen de los ejercicios y si quereis leer la entrada entera,entrad en su blog  AQUÍ


CONTESTAR Y HACER PREGUNTAS QUIÉN

En un principio provocaremos que el niño responda a las preguntas: ¿quién es éste? – Éste es papá. Pero más adelante jugaremos a hacer rondas en las que una vez hagas la pregunta tú y después haga la pregunta el niño. Vayamos paso a paso.

Ejercicio 1: “(nombre del niño), ¿quién es éste?” (imágenes, personas o muñecos presentes)

Sobre la mesa tienes preparadas fotografías de personas y muñecos del niño que tengan nombre. Enseñas una imagen al niño (o señalas el muñeco), y haces la pregunta:
¿quién es éste? – Éste es papá o éste es el abuelo José o éste es “Lollo” – Muy bien, éste es el papá o éste es el abuelo José o éste es “Lollo”.
Si a tu hijo le gusta ver vídeos o se entretiene con el ordenador, pues puedes presentarle las imágenes de esta forma. Y también trabajar los nombres de sus personajes de dibujos animados:
¿quién es éste? – Éste es Pocoyo.
Para generalizar este ejercicio, utiliza cualquier situación de la vida cotidina para preguntar mientras señalas a una persona en concreto: ¿quién es éste? – éste es xxx.

Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿quién lee o baila o canta o hace una actividad en concreto?”

Como en el ejercicio anterior, tendremos preparadas imágenes o vídeos en los que una persona concreta hace una actividad concreta muy clara. Por ejemplo, foto de papá leyendo el periódico, foto de la abuela regando las plantas, foto de Pedro montando en bicicleta, etc.

¿Quién lee el periódico? – Papá lee el periódico – Fenomenal, papá lee el periódico.
¿Quién monta en bicicleta? – Pedro monta en bicicleta – Muy bien, Pedro monta en bicicleta.

De la misma forma nos serviremos de situaciones de la vida cotidiana para generalizar el ejercicio.

Ejercicio 3: “(nombre del niño), ¿quién hace algo?” (abstracto)

Con este ejercicio se pretende abstraer el concepto “quién”. Para ello realizas preguntas del tipo:

¿Quién trabaja en la oficina? – Papá trabaja en la oficina – Fenomenal, papá trabaja en la oficina.
¿Quién te lleva a la guardería? – Mamá me lleva a la guardería – Bravo, Mamá te lleva a la guardería.
¿Quién vende tomates? – El frutero vende tomates – Muy bien, el frutero vende tomates.

Si ves que en un principio le resulta un poco difícil, puedes ayudarte de material visual de apoyo para que el niño conteste y arme la frase.

Ejercicio 4. Quién. Una pregunta tú, una pregunta el niño.


Colocas en el centro de la mesa una serie de fotografías con personas y fotografías con personas que hacen una acción concreta. Puedes colocar también un cartel donde se lea en letras grandes ¿QUIÉN?

Explicas al niño: “Yo hago una pregunta y tú contestas. Después, preguntas tú y contesto yo”.
Tomas una fotografía del montón. Preguntas: “¿quién es? o ¿quién –por ejemplo- come la tarta?” Esperas a que el niño conteste y refuerzas su respuesta: “Bravo, Juan come la tarta”.
Dices: “te toca a ti. Coge una tarjeta”
El niño coge la tarjeta.
“Muy bien, pregúntame a mí quién es”.
El niño pregunta: “¿quién es?”
“Éste es el abuelo Gerhard. Fenomenal, preguntas muy bien. Bravo”.
“Ahora me toca a mí”. Etcétera.
Conforme el niño va dominando el juego, ya no hará falta que digas te toca a ti, coge una tarjeta, me toca a mí, etcétera.

GRACIAS ANABEL por compartir tus ejercicios con Erik,a mi me sirven muchisimo,espero que os ayude a vosotros tambien.

martes, 1 de octubre de 2013

La princesa me engaña...


 

Jugamos juntas tumbadas en el sofá...le encanta jugar a hacernos cosquillas...bueno,a que le hagan a ella,lo de que ella tenga que hacer cosquillas a otro no le gusta tanto...se rie,se rie y se rie y se lo pasa pipa.De repente cambio el juego...hago como que lloro y ella enseguida reacciona.Natalia es muy sentida,no le gusta que la gente llore...no le gusta ver llorar a nadie.Me quita las manos de la cara,se pone nerviosa e intenta consolarme...hasta que ve que me rio y que todo es un juego y empieza a reir ella entonces tambien...mamá no estaba llorando,solo era un juego.
Pues la princesa se ha aprendido bien este juego....
Unos dias mas tarde,estoy sentada con mi movil,escribiendo...ella viene e intenta quitarmelo (está superenganchada a las aplicaciones de juegos infantiles).le digo que no,que lo tiene mamá....entonces hace como que llora tapandose la cara...yo sé que no llora de verdad (cuando llora,lo hace desconsolada,como si se le fuera la vida...ya digo que es muy sentida),pero hago como que me creo su llanto,suelto el telefono a un lado y voy a consolarla....

-No llores,mi niña,pobreta,ven con mami....

Ella alza la vista y no puede evitar que se le escape la risa...la veo reir entre los dedos que le tapan la cara...muy rapida,rapidisima,pega un salto y me quita el movil y sale corriendo con él...
La princesa me ha engañado¡ ha utilizado un juego que sabía que iba a conseguir hacerme soltar el telefono para participar de él,para conseguir su objetivo...

-POU,POU (la famosa aplicacion de la mascota virtual)¡¡ -la oigo gritar feliz por el pasillo...

Pues no és lista ni nada la picarona...y lo feliz que me hace a mi que aprenda a hacer estas cosas...será porque lo hemos trabajado horas y horas? Pues sí,que Natalia haga algo así,es un logro más aunque a personas que no comprendan lo que es el TEA les costará entenderlo...
Por eso es importante que valoren el esfuerzo que hacen los niños con autismo cada dia...trabajan duro para aprender a hacer cositas que otros niños hacen con naturalidad y sus padres ni siquiera son conscientes de estos detalles...o no le dan la importancia que los papás de niños con TEA le damos...por favor,una vez más...ayudad a los niños con autismo y a sus familias a romper barreras,ayudanos a hacerles el camino más facil...como?
Con respeto ,tolerancia ,paciencia, comprensión ...preguntando con educación las dudas que os surgan,aceptando que tienen los mismos derechos que vuestros hijos... derecho a una educación inclusiva.Nunca lo pongais en duda... los derechos de nuestros hijos son los de los vuestros... TODOS tienen derecho a educarse juntos...estoy segura que los niños que crezcan en inclusión el dia de mañana ayudaran a hacer una sociedad mucho mas justa y tolerante de lo que hoy somos...estoy segura que estos niños nos darán un dia lecciones de respeto...RESPETO A LA DIVERSIDAD.


RECUERDA SIEMPRE QUE...

RECUERDA SIEMPRE QUE...